论文人文素养在课堂实践中的应用策略，该文是关于课堂方面毕业论文范文与人文素养和实践和探索类毕业论文的格式范文.
摘 要教育的最终目标是“立德树人”,培养具有综合素养的人才课堂教学不仅仅是思维品质和文化意识的培养,以及学习能力和情感价值观的养成,更应侧重于学生实际应用能力和创新能力的培养,也要帮助学生树立正确的人生观、价值观和情感价值观.
关键词人文素养；课堂；应用
中图分类号：G424.21
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)07-97-02
课堂实践中要追求高效,课堂容量饱满,授课环节紧凑,帮助学生自己归纳总结所学知识的重难点,重视学生的参与度及拓展知识的广度,在课堂中还要适宜的培养学生的学科素养及德育教育.学生良好的学习习惯,道德品质的培养及思维的养成都得益于有厚度的课堂.兴趣是学生学习的源泉和支点,兴趣也是学生最好的老师,这对学生积极主动的学习起着催化作用.兴趣不是与生俱来的,这就在于教师如何运用教学艺术引导、调动、挖掘学生的兴奋点,课堂的活力来源于学生的积极投入.学生只有进入了最佳学习状态,才能充分调动他们的感觉器官,自觉进入学习过程.卢梭说“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”,教师风趣的语言以及多种电教手段如翻转课堂、微课及慕课的融入,都是让课堂活动生动有趣的介质,教师可定的眼神、鼓励的话语等赏识教育都会促使学生求知欲的爆棚,在课前微课视频、小游戏及头脑风暴等手段都会达到事半功倍的效果.
启发学生自主的参与到课堂学习中,是学生形成“乐学——会学——擅学”的递进式知识输入体系,不仅仅是“你教我听”批量生产式的框架授课模式,应鼓励学生独立思考,合作探究,敢于思考表达自己的想法和独特见解,完成学生“接纳一理解一应用”的知识输出体系.优质的课堂绝不是“教师一言堂”,也不是单纯的灌输知识,应把时间、思考、实践及主体地位归还给学生,培养学生自主自发的学习,独立思考并解决问题的能力,成为会学习的人,为完善人格奠定基础.通过学习,是学生能够主动获得教学大纲所要求的知识,构建知识体系,使所学知的系统性、连续性、实效性得以延伸,并以此为基础进一步拓展思维能力,完成知识正向内化的迁移.知识的学习不是单纯的机械记忆,而是对所学知识的灵活应用,自主探究挖掘更多的知识点,学会用发散的思维去独立解决问题,这是评价是否真正掌握知识的唯一标准,进而让学生学会认识世界、认识自我,辩证判断事物,成为高素质的综合型人才在实际教学中经常采用合作探究式开展教学活动.教师应“授之以渔”,课上注重学生学习的思维能力的培养合作意识在实践中得以养成.英语教学中课本剧、电影配音、英文演讲等多种活动形式的引进,有效提高了学习英语的兴趣,也促进了学生在实际应用英语的能力.在物理教学中,从电、力学等知识联系生活常识,培养学生的动手能力及开拓科学思维,在课堂教学中渗透素养教育,培养跨文化交流的意识,学会从多角度思考问题、追求科技创新,在获得知识的同时促进学生人文素养的培养,对未来成为国家社会需要的综合性人才起到推波助澜的作用.教师的功能就是主导课堂的走向,把脉课堂的时效,点拨迷津.培养学生人文素养为目标,诱导学生积极参与学习,理解并掌握所学知识,注重知识的生成性,让学习真正发生在学生身上.
先进教学模式的有效融入,激发学生自主学习的热情,翻转课堂及微课等网络技术的植入课堂,可促进学生发现遗漏点,提高学习效率.“先学后教,以学定教”将系统知识的学习前置,然后在课堂中完成知识内化.采用分组竞赛、拓展提高、自我展示等形式调动学生的主观能动性,学生有兴趣才能刺激学生的兴奋点,当体味到学习带来的乐趣和成就感时,才能形成自主学习的良性循环中.所有教学活动的最终目的是服务于学生,只有学生自主的参与其中,才能真正获得知识的技能,才能灵活应用.教育的最终目标是“立德树人”,培养具有综合素养的人才,而不是单独以分数论教育的成败.英语学科的素养强调语言能可、思维品质和文化意识的培养,以及学习能力和情感价值观的养成.通过所学知识加以人文素养的培养,学会鉴赏与欣赏,形成跨文化交流的意识,学会与人交流的技能,养成思维与品质的潜在转化.在物理学科,通过“实验探究”正确认识科学的本质并逐步形成正确的科学态度及探索精神.
教育的本质就是学生获得知识的同时,能够运用所学知识独立解决问题、增强实践能力和形成独立思考的创新思维.通过学习,是学生能够主动获得教学大纲所要求的知识,构建知识体系,使所学知的系统性、连续性、实效性得以延伸,并以此为基础进一步拓展思维能力,完成知识正向内化的迁移.知识的学习不是单纯的机械记忆,而是对所学知识的灵活应用,自主探究挖掘更多的知识点,学会用发散的思维去独立解决问题,这是评价是否真正掌握知识的唯一标准,进而让学生学会认识世界、认识自我,辩证判断事物,成为高素质的综合型人才.教师要立足于课堂,秉承“以人为本,以生为主”的教学理念,发扬自己的教学风格,更好的服务于教学,实现由书本知识到人文核心素养的内涵式发展.
所有教学活动的最终目的是服务于学生,只有学生自主的参与其中,才能真正获得知识的技能,才能灵活应用.课堂作为教师要注重学生学到了什么,要知道自己要教什么——教学生不会的东西,让每个学生都问题可问,都有方法可循,都能有所收益..趣味的课堂可以把学生的关注值最大化.一个有有活力的老师一定会想办法让自己的课堂灵动起来,让每个知识点都生鲜起来,吸引学生积极的动眼观察、动脑思考和动手操作.教育的艺术性就在于如何让你的学生对课堂有兴趣感.有趣味的课堂可以帮助学生快速创立知识的认知框架,把抽象的知识生动化,让学生持续保持对知识的求知,由乐学向善学的转化.
创设情景教学氛围,使学生愉悦的融入课堂学习中,针对学生感兴趣的话题选择阅读文章,激励赏识评价学生,鼓励学生积极参与课堂活动,主动展示自己,通过“阅读留白”、“配音朗读大赛”来提高学生的表达能力,“话题辩论”、“课本剧”、“物理知识竞赛”、“实验大赛”等活动调动学生的竞争意识从而促进学生合作探究式学习的展开,是学生的交流合作意识常态化,让校园多彩起来,让课堂灵动起来,让学生活跃起来,让人文素养体现在课堂内外.课堂虽小却隐含着大世界,教师就是学生走向这大世界的引路人.因为教育的宗旨是教师通过课堂教学使学生获得学科知识的同时,植入核心素养教育,最终使学生成为全面发展的综合型人才.
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参考文献：
1、 基于语文核心素养的小说教学以《断魂》课堂实践为例 ■ 周 琦自从2014年教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见首次提出“核心素养”概念后,“核心素养”成为近几年教育领域最受关注的研究热点.
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