论文高职护理专业病原生物和免疫学教学改革，本文是教学改革方面有关电大毕业论文范文跟免疫学和教学改革和病原类本科论文开题报告范文.
摘 要 《病原生物与免疫学》是高职护理专业开设的一门专业基础课程,课程内容较为抽象,理论性较强,知识点较多,加之由于课程改革的需要,授课课时量缩短,因此对于护理专业学生,在学习该门课程过程中有一定难度,甚至个别学生产生畏惧心理.为此笔者结合多年授课经验,以护理专业人才培养方案为目标,探讨如何通过改进教学方法,利用多种教学资源,在短课时内,使学生能够高效地掌握该门课程内容并将所学知识加以应用.
关键词病原生物与免疫学；制约因素；教学方法
中图分类号：2
文献标识码：C
文章编号：2095-1205(2018)05-106-02
《病原生物与免疫学》为护理专业专业基础课程,是生物学分支的两门学科—一《病原生物学》与《免疫学》相结合的一门综合性学科,在高中开设的基础课程——《生物学》的基础之上,侧重于微观生物及生物体内的免疫反应的一门学科,该门学科为护理专业后续专业课《传染病学》《内科护理学》等学科的教学奠定一定的理论基础,在系统的专业学习中,起承上启下的作用.因此在教学过程中,如何在短课时内,充分利用课堂,使学生掌握相对抽象,枯燥的理论知识尤为重要.
1 《病原生物与免疫学》课程在传统教学中存在的制约因素
病原生物与免疫学课程作为专业基础课程,一般开设于大一的第二学期,课时为一学期18课时,由于多种因素制约,因此教学效果不容乐观.
1.1课程内容过于微观
该课程包括病原生物与免疫学两部分内容,病原生物部分主要内容为自然界各类引发人体出现疾病的微生物,如：细菌,病毒,真菌,支原体等及引起的疾病,由于这些生物均为人体肉眼不可见,因此学生在学习过程中无法直接观察到各类微生物,对教学内容提不起兴趣,因此影响教学效果.免疫学部分重点学习生物体内发挥免疫作用的一些反应过程,如人对青霉素过敏,人体内发生的一系列变化和反应,由于是在人体内部发生的,学生没法直接观察,因此也给教学过程带来了一定难度.
1.2课程课时量有限
按照高职护理专业人才培养方案要求,为了突出专业技能和操作教学,因此医学护理专业的课程进行了较大的改革,专业课课时量增加,基础课和专业基础课课时量缩短,因此病原生物与免疫学课程作为一门专业基础课,在课时量上收到一约,在短课时内,让学生能系统的掌握较多的理论知识,也给授课过程带来了一定的困难.
2 教学方法的改革
基于传统教学中《病原生物与免疫学》课程存在的客观制约因素,传统的教学已不能满足职业教育课程改革的需要.因此选择优化、高效、适宜的教学方法,势在必行.
2.1多媒体教学法
传统的教学方法为完全板书教学,图形图片无法直观立体展现,学生只能借助空间想象来学习抽象内容.多媒体教学以图像显示为最明显的优点借助多媒体手段,可以将微观生物及生物体内部的反应,以图片或者视频等方式呈现,是学生更加直观的感受到,对要研究的对象一目了然,从而激发学习的兴趣.例如在学习病毒内容时,给学生使用多媒体播放常见病毒显微镜下拍摄的照片,很多学生发现其实造成人类多种疾病的病毒的长相并不像想象中“面目可憎”,有的甚至像美丽的花朵,从而激发了强烈的好奇心和学习兴趣.在免疫学内容教学部分,学习到超敏反应内容时,给学生播放青霉素过敏的患者发病时的视频,不但使学生掌握超敏反应发生的过程,而且也使学生通过观察多媒体视频中患者发病时的痛苦表现,增加了职业的使命感和责任心,在对学生进行知识能力培养的过程中,也对学生进行了情感和素质的教育,也体现了人才培养方案中的情感教学目标.
2.2实验教学法
《病原生物与免疫学》理论内容较多,也较为枯燥,传统教学法只是利用课堂进行理论教学,不能体现和完成当下高职院校进行的课程改革目标,因此在理论教学的基础上适当的增加实验课程,会使得教学效果事半功倍.如学习病原生物部分的内容时,可以安排实验课程,让学生学习使用显微镜来观察微生物,使肉眼看不见的微生物活生生的现在学生眼前,与病毒细菌等进行“零距离接触”.学习免疫学抗原抗体内容时,可以让学生在实验室进行血型鉴定,通过血液中未知抗原和已知抗体反应,观察实验结果是否发生凝集现象,不但可以鉴定血型,而且可以准确掌握免疫学中的抗原抗体反应原理和过程.
2.3 PBL教学法
PBL教学法全称是：“Problem-Based leaming”,翻译为“以问题为基础的教学法”,是美国神经病学教授Barrows首创的一种以问题为基础,案例为先导,以病人为临床问题来引导学生自学和讨论的学习方式,是目前国际上流行的一种教学方法传统的教学方法,学生缺乏主动式学习,不能体现学生的参与性,使课程的学习处于被动状态,PBL教学法则是改变了传统的教学方式,使整个学习过程都围绕着老师精心挑选的案例或者问题进行讨论,促进学生不断思考,在思考的过程中以解决问题为目标,主动的掌握知识点,并将知识点加以合理应用.如在学习免疫学部分疫苗的内容时,不是直接按照传统的教学方法把疫苗的定义抛给学生,让学生进行死记硬背,而是可以先结合社会中的出现的一些疫苗安全问题事件,让学生进行讨论并发表观点,从而引出出现疫苗问题事件的缘由,后果及避免的方法,将疫苗的内容的学习通过参与式的讨论使学生很好的掌握,而且也可以间接地对学生进行了素质教育.
2.4换位教学法
根据现代高职课程改革要求：要以学生为中心,在整个教学过程中,教师起组织者、指导者和和促进者的作用.因此笔者在《病原生物与免疫学》这门课程的教授过程中打破以“教师为中心”的传统教学模式,经常利用师生互换位置,以某一节或者某一章的内容为范围,让学生去讲授,教师坐在下面听讲并评判指正的访视进行教学,通过课堂实践证明,在教学过程中适当的进行角色转换,会激发学生极大的兴趣,提高了学生的主体性,收到较好的教学效果.
2.5类比演示法
在传统的教学方法中,对于有些比较难以理解,不好描述的内容,有的教师往往采用让学生死记硬背的方式学习,这种教学方法死板,牵强,往往学生很难牢记,在病原生物与免疫学的教学中,也经常出现类似内容,对于这些内容,可以采用类比演示的讲解方式,往往会收到出其不意的效果.如在讲授病原生物中细菌的基本结构时,这部分内容较为抽象,即使结合多媒体图片和视频,学生也往往在看过结构的图片后,仍然采用死记硬背的方法记住细菌的四个基本结构,教学效果差强人意.但若采用类比演示法,则可以使学生一下就牢记知识点.在教授本部分内容时,笔者不是要求学生强行记忆,而是在授课时拿出一个生活中的食材——鸡蛋来类比细菌,把鸡蛋层层剥开演示讲解,从外至内分别以鸡蛋壳来比作细胞壁,鸡蛋膜比作细胞膜,鸡蛋清比作细胞质,鸡蛋黄比作细胞核,简单的几部演示,将细菌的四个基本结构完整的按照顺序类比展示出来,不但一目了然,而且学生印象深刻,不但顺利满足了教学要求,更收到了良好的教学效果,为短暂的课堂教学节省了很多时间.
综上所述,针对《病原生物与免疫学》课程因其内容抽象微观,课时较短等特点,很多学生对本门课程难以产生兴趣的现状,因此本着以“教师为主导,学生为主体”的宗旨,利用现有的资源和技术手段,改变传统的教学方法,通过多媒体、PBL等教学方法来提高学生的学习兴趣,是每位授课教师应当重视并完成的任务.
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参考文献：
1、 病原生物和免疫学在护理岗位需求中的作用与教学改革 徐艳（铜川职业技术学院,陕西铜川727031）摘要病原微生物与免疫学是护理学中非常重要的基础课程,学校在培养一线护理人才的过程中,应以护理岗位需求为指导,基于护理工作任务培养护理人员的知识技能和职业素.
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