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关于微生物学类学士学位论文范文 跟互联网十背景下《环境微生物学》课程教学改革探究方面专科毕业论文范文

分类:论文范文 原创主题:微生物学论文 发表时间: 2024-03-21

互联网十背景下《环境微生物学》课程教学改革探究,该文是微生物学类毕业论文格式模板范文和《环境微生物学》和教学改革和互联网有关论文范例.

自2015 年《政府工作报告》中提出了“互联网+”之后,各行各业都在摸索“互联网+”理念与各行业的深度融合.“互联网+ 教育”就是利用信息通信技术和互联网平台,进行互联网与传统教育行业的深度交汇融合,以创造和发展教育新生态[1].“互联网+”与高等教育的各个环节融合,促进高校教育理念的更新、教学模式的转变、教学效率的提高.“互联网+”将对高等教育的发展产生重要的影响.

“互联网+”与课堂教学的融合,改变了传统的课堂模式,丰富了课程内容.使课堂教学逐渐从封闭的课本和狭窄的教室,逐步走向更广阔的文化世界[2].慕课、微课、远程教育、翻转课堂等新型教学模式层出不穷[3].这些新的教学模式应用于课堂教学,教师从课堂“主角”转变为“导演”,学生由“观众”转变为“演员”,传统的教学模式发生了巨大的根本性的变化.新的模式促进了更多教学资源的公开化,增加了其共享程度,消除了地域的限制.改变了学生的学习方式,满足了学生的差别需求,让学生真正成为学习的主人.从现状来看,“互联网+”与高等教育的结合处于初级阶段,从中国知网上以关键词“互联网+”及学科分类中的“教学理论与教育管理”搜索,搜索到的七千余篇文章大多是从宏观角度研究“互联网+”与教学的融合,主要关注点在教学理念、教学模式、教学方法、教学环境、教学管理等方面,主要的研究集中在“大学英语”、“计算机基础”“思想道德修养与法律基础”、“对外汉语”等公共课程,偶见于“公共管理学”、“药理学”、“营销学”、“大学数学”等专业课程.本文以环境生态工程专业的核心课程之一———环境微生物学为例,探讨“互联网+”应用于环境微生物课堂教学的可行性.

1 环境微生物教学改革的必要性和可行性

环境微生物学是衡水学院环境生态工程专业学生必修的一门专业核心课程,其理论与实验技术与微生物学、生物化学、水污染控制工程、大气污染控制工程、固废污染控制工程、环境监测等课程密不可分,是一门生物学和环境学相交叉的学科[4,5].课程内容既包括微生物学的基础知识,又包括微生物学在水环境、废物废气环境控制和治理等各方面的应用.教学内容涉及面广、新理论新技术又不断出现,而课程的学时又是一定的,这是目前衡水学院环境微生物学课程在传统授课模式下不可调和的矛盾.“互联网+”的新教育形态为解决这一问题提供了行之有效的措施.

尽管多年来教育教学改革强调学生为主的课堂教学、自主学习的教育理念,但从目前的教学现状看,课堂教学仍然以教师为主,“互联网+”的新教育模式是教育真正走向个性化不可或缺的条件.互联网应用于环境微生物学的教学中,可以实现不分时间和空间的教与学,学生从网络上获得比在课堂中更多的知识,也拉近了教师与学生之间的距离.学生与教师的沟通不再仅局限于教室中.同时,“互联网+”的引入促使学生学会自主学习,在自主学习的同时发散思维,对自己感兴趣或者有疑问的内容,从网上寻找答案,或者将问题带入课堂,同学们一起讨论.因此,互联网应用于环境微生物学的教学中,将有助于教学效果的提升.

2 教学改革的探索与实践

随着信息化水平的飞速发展,智能化手机已经普及,学生习惯了在手机上搜索信息、看视频,手机已经成为生活中不可或缺的一部分.学生习惯了在“碎片化”的时间中上网,促进了“互联网+”课堂的型模式逐渐形成.在环境微生物的教学中,教师引导学生在“碎片化”的时间中观看视频,在上网中学习,在学习中提高.

2.1 合理利用网络上的教学资源

将互联网应用于环境微生物学的教学过程中,鼓励学生多上网观看网上的视频资源或者MOOC课程.从网上能直接搜索到的环境微生物的视频较少,优酷网或土豆网等视频网站上有少量的实验类微课,百度搜索到的十大慕课网站,其中3个专业性较强,“爱课程”给学生重点推荐.“爱课程”中有1 门“环境微生物学”和1 门“污染控制微生物学”,但“微生物学”相关的课程有24 门之多.“MOOC 中国”和“中国大学MOOC”有同1门“微生物学”课程.

2.2 线上线下教学内容的对接

“互联网+”的应用,可以将课堂上的线下内容转移到线上,如:革兰氏染色的原理、营养物进入细胞的方式,活性污泥中微生物的作用,这些是教学中的难点,如果只在课上讲解,教师要反复讲2~4遍并举例,学生才能理解并掌握,占用了大量的课上时间.教师选择网上已有的资源或自行录制微课,提前传到教学网络平台上,让学生观看,这样在课上结合教师的讲解,学生就能在短时间内掌握知识点.另外,学生可以利用网络资源,深入学习知识点,如在“硫循环”章节的学习中,硫酸盐还原菌在循环过程中占据重要位置,学生可以从网上学习目前硫酸盐还原菌的研究情况,如硫酸盐还原菌的分离方法、生长特性、能处理哪些废水等,并就学习过程中遇到的疑问在线上进行讨论,通过线上学习既有效衔接环境微生物学的新旧知识,又锻炼了学生的自主学习能力.

2.3 合理利用微课、慕课、翻转课堂等教学模式

环境微生物课程中1/3~1/2 的内容是基础微生物的内容,在基础微生物部分的学习过程中,鼓励同学们利用课下时间反复观看“爱课程”上的课程,为了避免学生敷衍了事,以作业的形式督促学生真正看,认真学,达到课前预习和课后复习的效果,相当于增加了课程的“虚拟”学时.微课,是以教学微视频为核心载体,基于一个学科知能点(如知识点、技能点、情感点等)或结合某个教学要素和环节(如目标、导入、活动、评价等),精心设计和开发的微型优质学习资源[6].针对网上环境微生物的视频资源较少的现状,教师尝试微课的设计与制作,起初是教师制作微课发到教学平台上供学生观看学习,之后逐渐鼓励同学们以小组的形式讨论设计主题,制作微课,增加了环境微生物学微课资源的广度.微课内容短,时长几分钟到十几分钟,每个微课只有一个知识点.引导学生选择课程的重点、难点、与实际联系紧密的热点、学科前沿.学生在制作微课时,就像教师备课一样,要吃透知识点,如果要拓展知识点,就必须查阅资料,这是学生自主学习、开阔视野的过程,是学生在传统学习过程中体会不到的经历.制作好的微课传到教学平台上,供全体同学观看学习,满足学生的个性化需求.

翻转课堂中,教师负责提供如微课视频等教学资源,学生在课前完成对课程资源的学习,然后师生在课堂上进行答疑、讨论、共同探究等教学活动[7].如“脱氮的微生物学原理”章节中,教师在课前布置了一道案例题“进入污水处理厂的生活污水中含有大量的蓝细菌,说明该污水的处理流程及微生物学原理.”学生分小组完成,通过之前的基础微生物学部分的知识和上网查资料,开展自主学习,鼓励同学们在解题过程中遇到问题通过在教学平台讨论,理清思路,完成作业.在课堂中,每组同学都要阐述各自的观点,教师鼓励大家对每一个观点进行讨论,各抒己见,加深学生对知识点的掌握程度.

3 结语

“互联网+课堂”正在改变着高校的课堂教学模式,特别是在促进教学内容的深度和广度以及学生的自主学习能力方面,起到了极大的推动作用.但“互联网+”应用于课堂教学还处于初级阶段,如何合理有效地将“互联网+”与传统教学过程有机结合,如何设计制作学生感兴趣的微课,教师如何掌握翻转课堂的节奏等问题,还需要在教学实践中探索和完善.

括而言之:此文为关于《环境微生物学》和教学改革和互联网方面的微生物学论文题目、论文提纲、微生物学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.

参考文献:

1、 报关水平测试改革下高职院校《报关实务》课程教学改革 一、报关水平测试改革前后的分析根据国务院简政放权、转变职能关于进一步减少资质资格许可和认定的有关要求 实施了17 年的报关员资格考试于2014 年也被海关总署正式取消,改为报关水平测试,由中国报关协会.

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