论文PBL教学法在大学英语听说教学中的应用，该文是英语听说相关论文写作技巧范文跟PBL教学法和大学英语和听说方面硕士论文范文.
基于问题学习（problem- based learning,简称 PBL ）的教学法是20世纪60年代美国barrows教授创立的一种自主学习模式,他倡导把学习设置于复杂、有意义的问题情境中, 让学生解决问题, 最终培养学生自主学习、终生学习的能力.近年来,PBL教学法在许多课程教学中得到广泛应用,并且也可以将这种教学法应用于大学英语听说教学中.实践表明：PBL教学法的应用使得学生在知识学习过程中主动地从听说内容中获得知识,并进一步提高了口语技能和思辩能力,有效的提高了学生的学习积极性.与传统教学法比较发现： PBL教学法为学生营造了一个轻松、积极主动、有目的性的学习氛围,使学生能够自主、积极地学习.因此,PBL教学法将会很大程度上提高大学英语听说中课堂的有效性.
在大学生英语听说教学中合理的引入了PBL教学法,具体实践过程如下：
一、任课教师的课前准备——针对学生听说内容提出问题
教师根据听说内容提出问题,在此基础上,指导学生带着问题进行思考,为正式听说教学的开展做好充分准备.在 PBL教学中,教学内容的设计给学生提出恰当的学习问题是最重要的环节.它是教学过程的关键.教师提出的问题应该对学生有一定的难度,需要学生查阅资料、认真思考及研究后才能得出答案.例如,在进行《新世纪大学英语》视听说教程第二册第三单元 “Let’s Eat！”教学前,教师可以上学生课前在网络上收集食物的词汇,如水果、蔬菜、甜食及中西方代表性食品的英语表达；搜索关于食物口味、质地、特征的单词；并写下一篇口语稿子,如何描述一种最喜欢食物,并将之前找到的词汇用上,以激活学生的词汇,促过被动词汇转为积极词汇的过程.
二、学生的课前准备——查阅资料
资料查阅时,学生可根据各自感兴趣的问题自行分组.各组学生带着问题在课下查阅相关资料,充分利用现有的参考资料.学生通过上网等方式收集资料,对老师提出的问题进行解答,并进行整理分类.在这一阶段,老师既要鼓励学生之间进行独立思考,又要在适当的时候给予学生帮助,让学生作好准备,以便学生能在课堂环节积极主动地参与到英语听说教学整个活动过程中.
三、教师进行课堂引导
在学生进行了充分的课前自学,通过对食品词汇的储备及口语习的准备后,进入了教师的课堂引导环节.通过对教材听力材料的泛听及精听,学生学会了教材中对食品的材质及口味的描述,常用的表达方式及句型.学生能将课前准备的词汇与课堂所学的句型结合起来描述食物,将初高中的英语表达提升到大学英语所要求的层次.这样,学生可以从听说内容中获得的相关知识,提高了自己的听说的能力,为课堂上的分小组讨论做好准备.
四、学生小组讨论
课堂上,小组学习是大学英语听说课堂有效的学习形式.第一环节,学生通过组内的讨论,将课前所收集好的词汇进行汇总,以扩大学生的词汇量,并达到组内成员间的学习互补.之后,每个小组选出一位代表,通过PPT展示出小组讨论的结果.其他小组可以对之前小组的学习成果进行补充,以达到组间学习成果的互补.第二环节,练习口语环节,教师引导学生以“What is you forite food?”为主题进行口语活动.小组成员可以在课前准备好的口语稿的基础上进行对新知识的融合,而教师通过到每组观察,以指导学生正确应用英语进行交流.第三环节,小组将组员们单独的口语片段整合为一个口语音频或视频.可以以访谈节目的形式,设置好访谈节目的情景,其中一个学生为主持人,其他同学为嘉宾,以整体的形式,呈现出中国或世界多样化的饮食文化.在此讨论过程中,学生自主发现问题、解决问题,从而让学生对上讲台展示充满了表现欲,对世界及中国饮食文化充满了新鲜感及求知欲.
五、教师的点评总结
PBL教学法课堂教学的最后一个环节就是教师对学生口语活动的点评,这是PBL教学法的点睛之笔从.教师在学生的课堂口语展示环节要做好笔记,详细记录学生们在整体构思、句型应用、词汇使用上的优缺点,为这一阶段做好准备.点评时,教师要肯定学生们的进步,同时要具体指出不足之外.通过教师对学生的评价和总结,学生得到了口语练习的及时反馈,以促进学生的进一步学习,提高他们的自主学习能力.
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参考文献：
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