论文高校本科导师制教改探究和实施以西南医科大学针灸学专业为例，该文是医科大学毕业论文格式范文跟针灸学和高校本科和医科大学相关专科开题报告范文.
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.11.030
摘 要中医学教育在我国已有几千年的历史, 根据中医学学科性质,中医人才培养应在继承传统中医师承教育的基础上,重视临床能力培养和因材施教.而在中医针灸学本科教学中实行本科导师制,不仅能激发学生的学习积极性,而且能促进师生互动,提高教学效果,为培养高素质的中医针灸专业人才打好坚实的基础.
关键词中医针灸学本科导师制教改
本科导师制的产生追溯到19 世纪的牛津、剑桥等欧洲大学的成功教学实践[1].即学生入学时被指定一位导师,导师所面对的学生只有一个或者少数几个,导师根据学生的实际情况制订个性化的学习计划,为学生学业问题提供帮助.目前我国中医药高等教育事业得到蓬勃发展,形成了多层次、多形式、多专业的本科教育体系.然而,现行的中医药教学模式仍然是沿用了西医院校的模式, 造成中医药文化氛围不够浓厚,培养出来的中医人才中医基本功不扎实.特别在针灸学专业方面突显临床思维能力不足和临床技能操作不强,并不能为中医药事业的发展储备优秀人才.其实,中医人才的培养是基于培养临床思辨能力和临床经验的积累,而传统师带徒中医教育模式才更符合中医人才培养,更注重中医文化传承和因材施教.因此,把学校常规教育模式与传统师承教育模式有机结合起来,采用因材施教的本科导师制,对培养中医人才具有重要的意义.
我校中西医结合学院针灸教研室从2011 年对卓越中医班本科生试行了本科生导师制,从大一学年开专业课起到毕业实习期间,导师对学生从专业、临床、科研、就业等方面进行系统化和个体化指导, 结果令人满意.通过这几年的努力,行之有效的本科生导师制日益走向成熟.现将具体做法介绍如下：
1 方法
1.1 我校中西医结合学院卓越中医班试行本科导师制查阅国内外相关文献, 借鉴国内外高校本科生导师制的经验,结合我院实际情况,听取广大师生意见,初步确立卓越中医班本科生导师制的培养目标、导师任职条件及工作职责.
（1）培养目标.通过试行此教改模式,促使带教老师即学生的课堂理论教师,对于本课程有充分全面的理解,根据临床需求来反向设计理论课,一定能够极大程度地提升教师教学质量.培训学生针药结合,熟练地完成具体的针灸和（或）推拿治疗,因此可以达到全面培训学生系统掌握中医针灸“理、法、方、穴、术（药）”的能力,更好地为社会培养一批具有良好理论基础和临床工作能力的中医针灸人才.打破针药分家的格局,为西南乃至全国各中医、中西医结合院校针灸教学拓开新局面.
（2）导师任职条件和配置方法.①忠诚党的教育事业,责任心强,善于教书育人,热爱学生,身体和心理健康；②每学年末,院系根据下学年新生入学人数,为班级配备若干位导师,每位导师指导学生人数最多不得超过10 人；③原则上导师要求具有中级以上职称或有硕士以上学位,一聘四年,各单位报教务处备案.
（3）导师工作职责.①指导学生的学业和品行、协助制定个人学习计划、教会学生掌握学习方法、负责调整学生学习心态；②根据就业市场需求指导学生选修课程和专业；③建立导师与学生联系和沟通的有效渠道,安排固定的导师接待日和地点；④及时向院系及教务处反馈学生对学校教学工作的意见和建议.
1.2 导师工作实施评价指标体系
本科生导师制评价指标应尽可能全方位、多角度地考察本科生导师工作,全面反映学生的培养状况.本科生导师工作评价指标一般包括履行职责、工作态度和工作方法、工作效果等基本内容[2].目前我院采用五项指标评价工作效果.学生就业率、参加科研比率、社会实践比率、考研率、各类竞赛获奖率.
1.3 导师制实践方案
建立固定师生学习小组,由1 名导师和5 名学生组成.⑴每周临床带习1-2 次（周末或学生课余）,让学生及早接触临床,熟悉掌握针灸诊疗技术,感受针灸疗效.学生采用录音摄像、文字记录等方式,收集整理具有代表性案例.⑵每两周开展一次读书沙龙.①围绕临床所见,查阅经典文献及类似相关的经典医案,进行案例讨论,逐步形成清晰的针灸思维模式.②四大经典进行串讲,参考经典注解书籍等.③及时跟进当代及现代名医的学术经验.④对《道德经》及《庄子》等经典进行解读.⑶每月带领学生深入社会采风,感受社会风貌及需求,感悟中医与社会生活的相关性.⑷建立微博微信群等现代信息平台.①横向联系相关院校或中医社团进行学术交流.②对社会各界养生、健康保健热点问题进行中医回复.⑸指导学生撰写发表综述、个案、理论探讨等不同类型的文章,并积极参加各种学术会议,积极申报不同级别科研项目,感受学术氛围.2 结果（见表1）
3 讨论
“师者,传道授业解惑也”.在如今的高校里,除了传道授业,高校教师还肩负特殊的“解惑”的重任.尤其是在中医相关的院校里,在信息爆炸的时代,如何去看待本科学生在学习中医时面对的基本学习方法之惑；思维模式之惑（不同中医学术流派）；同一中医理论自身矛盾之惑；疗效与临床期望存在差距之惑；面对中医与西医产生碰撞时之惑以及终身求（医）道与现实温饱之惑等多重困惑时,传统单一课堂灌输式教学方法的改革势在必行.进行全方位的中医校园文化的建设或许是解惑的选择之一.而中医药院校校园文化的构造是一个综合性的、系统的、长期的战略问题,必须从多个方面着力建设.“导师制”本科人才临床培训模式类似于硕士导师指导研究生的精英培训方式,同时又具备时下被重新认识的传统中医的师承教育重经典、重临床特点.此种教改模式能够明显提升教师教学质量、科研及临床业务水平.其次也能更好地为社会培养一批具有良好理论基础和临床工作能力的中医针灸人才.导师既是引导者又是实践者, 要把自身的临床实例展示给学生, 注重中医针灸临床思维能力培养,规范临床技能操作,使理论与实践很好地结合.再者通过学生参与指导教师的课题或其他研究项目的调研,锻炼科研思维能力、创新能力,提升学生的综合素质.同时“以学生为中心”铸造新型的师生关系,这样不但丰富了中医药校园文化建设, 而且,最终能更好地培养适应未来社会发展需要的公共中医药卫生人才.
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参考文献：
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