论文四川农村小学思想品德课教学现状与其，该文是思想品德课有关毕业论文的格式范文与思想品德和现状和教学有关本科毕业论文范文.
中图分类号：G623.15 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.08.051
摘 要思想品德课作为小学阶段的必修课程之一,其教学成效是影响学生成长成才的关键.本文通过观察法、访谈法、调查问卷法等多种方式就四川农村小学的思想品德课教学现状展开研究.研究发现,四川农村小学思想品德课教学在取得成绩的同时,在教育模式、教育思想、教育内容等方面仍存在一定不足.笔者在调研基础上对存在不足的原因做出分析,并提出了一套行之有效的对策,以期对当下小学品德教学有所裨益.
关键词农村小学思想品德课教学现状对策
The Present Situation and Countermeasures of Ideologicaland Moral Teaching in Rural Primary Schools in Sichuan// Gao Huiyue,Hao Min
Abstract Ideological and moral course is one of the compulsorycourses in primary schools, and its teaching effect is the key tostudents´ growth and success. Based on a variety of methods suchas observation method, interview method and questionnairemethod, a study was conducted on the present situation of ideologicaland moral teaching in rural primary schools in Sichuan.The study found that, in spite of the results achieved, there arestill some deficiencies in the education mode, education ideasand education content of ideological and moral teaching in ruralprimary schools in Sichuan. Based on the study, the author analyzedthe reason for the shortcomings, and put forward a set of effectivecountermeasures, in order to benefit the current moralteaching in primary schools.
Key words rural primary schools;ideological and moral education;teaching status;countermeasure
小学阶段是人一生中成长发展的重要时期,小学思想品德课能为学生良好思想品质的形成发挥基础性作用.但从笔者访谈、问卷调查的数据结果分析来看,受主客观因素的影响,四川农村小学思想品德课对学生成长发展的作用并未真正体现.因此必须寻求有效对策,才能发挥该课对学生健康全面发展的基础性作用.
1 四川农村小学思想品德课教学现状
从1978 年至今,思想品德课前后共经历了三次改革,四川农村小学在参照课程标准的前提下,对思想品德课程进行了不断改革并取得了显著成效.在各级教育相关部门的支持下,四川省每年都会进行小学思想品德课的教学比赛和教研活动,通过比赛和教研活动,使得教师教学能力和教研水平都得到了较大的发展和进步.从四川教育网站公布的数据来看,不少农村小学思想品德课教师在比赛中取得佳绩.自2016 年秋季学期开始,四川省初始年级学生的思想品德课本已变为《道德与法治》,这体现了该课程教材体系的不断健全与深化.当下将法治纳入到思想品德内容体系不仅是时展的需要,更是在小学设立“道德与法治”课程的背景和真正意义所在.新课标提倡课程即校本课程、地方课程以及国家课程,一些学校积极响应新课标的要求,在思想品德课教学中选用国家、地方、学校的课程.这不仅符合国家的统一标准,还可彰显各地区的地方特色,更能满足学校的实际情况.
四川农村小学的思想品德课虽然在课程改革、教学与教研、教材内容更新、课程开发几方面取得成绩,但仍需正视其在教育模式、教育思想、教育内容、教育方法上存在的问题.
1.1 教育模式缺乏整合,教育思想重智轻德
教育孩子最好的老师是家长,影响人一生最重要的教育是家庭教育.[1]小学生良好的行为习惯与思想品德的形成是家校共育的结果.思想品德课教学只有通过家校共育,才能取得“1+1＞2”的效果.但是迫于学生升学、未来就业的压力,学校只是将思想品德课作为“脸面课程”,家长也认为此门课程可有可无.从调查问卷结果显示,仅有20.00%的学生家长经常对他们的子女涉及德育课程相关的教育.思想品德课教育模式过于单一,学校和家庭在教学上并没有发挥合力作用,因此要想取得良好的教学效果是难以实现的.
从家庭来看.众所周知学校教育是学生品德教育的主阵地,而家长是子女的启蒙教师.在调查问卷中,关于学习成绩、思想品德、身体健康、其他,这四方面的家长重视程度的排序上,学习成绩居于首位,而思想品德居于第三位,就调查数据说明家长具有重智轻德的倾向.从学生来看.面对升学的巨大压力,学生更关心的是考试分数.在小学的思想品德课程教学中,该课程作为非考试科目,根据调查问卷结果显示33.33%的小学生认为如果不考试的话很有必要开设该课程.就此调查数据得知,学生在意的是学习成绩,他们还没有认识到思想品德教育对于个人全面发展的重要作用.现在择校问题比较严重,社会上公认的名校,多指升学率高.学校为了在竞争中获得一席之地,用尽全力使学校升学率位居前列.课程标准要求每周必须得开设两节德育课程,但根据调查问卷结果显示仅有26.00%的学校符合课程标准的要求.因此学校把对学生思想品德教育放在次要位置,尤其看重学生考试成绩和升学率的问题较为严重.
1.2 教育内容理论脱节,教育方法缺乏
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”.[2]自古以来教育就提倡学以致用,知行统一；学生实践能力、创造力的高低与所学知识和实际生活相联系的程度有着密切的关系.但根据调查问卷结果显示学生将思想品德课所学知识运用到生活中去的只有37.34%.创新精神与实践能力是小学思想品德教育的培养重点,但四川农村小学思想品德课的教育内容上存在理论与实践脱节的不良现象,因此学生的实践能力与创造力很难得到提升.
精妙的教学方法不仅使教学形式多样,更易于学生接受教学内容.受主客观因素的影响,四川农村地区的思想品德课地位低于传统考试科目,思想品德课的教学课时量得不到保障,教师大多运用以语言为主的讲授法对学生快速地进行“填鸭式”灌输,这无疑会增强学生的厌学感.经走访调查了解到,学生更倾向于在活动中探索知识,但从学生在思想品德课是否有参加过相关实践或主题活动的数据来看,数据结果并不乐观,这在一定程度上反应了思想品德课教学方法的单一化,缺少教学方法的创新.
2 四川农村小学思想品德课教学存在不足的原因
2.1 应试教育观念根深蒂固
应试教育提倡“考什么教什么,不考不教”.[3]在四川农村小学思想品德课教学活动中,人们发现学生的思想素质、道德素质及政治素质这三个方面是不能用分数来权衡的,所以它们不可能进入到考评体系当中.这样一来,对于学校,分数的高低和思想品德课教学质量的好坏,对学校的生存和发展影响甚微；对于教师,不能用学生的考试成绩来证明自己的教学水平,教学成绩的高低毫无异同；对于学生,思想品德课成绩的优劣不影响自己升学.有考试就有应试,有应试就有应试教育.[4]思想品德课教学难以达到课程标准的原因就是,应试教育长期的影响,这种观念已“深入人心”,这样下来思想品德课自然得不到学校的重视、教师的用心、学生的认可.
2.2 学科专业师资参差不齐
由于四川地处中国内陆,属于中国西部区域,是一个多山和丘陵的地区.艰苦的自然条件,很多教师都会放弃农村,去条件更好的城市工作.再加上学校的不重视、家长和学生的不青睐,愿意到四川农村小学从事思想品德教学的教师数量就更少.学科专业教师的不足,使教学实施得不到保障,也使教学成效大打折扣.教师是灵魂的工程师,师资力量得不到充分保证,四川农村小学的思想品德课教学效果令人堪忧.
2.3 教育评价机制尚待完善
四川农村小学思想品德课教学在教育评价上,存在着评价目的不明确的问题.教育评价的意图并不是为了对师生做出终结性的评价,也不可把它当作学生思想品德好坏的测量工具,教师教学水平高低的唯一考核制度.评价的缘由在于获得学生课堂知识接收情况,方便老师知道课堂教学质量,其目的是为了学生学习和教师教学的需要,使教学质量得到提升.同时,还存在着教育评价内容不全面的问题.现在评价看重学生的考试成绩,考试多以试卷通过笔试来进行,试题有关社会实践和生活实际的问题,只是判断简单的道德问题,往往只注重学生的记忆能力,忽略了对学生道德情感、道德观念、方法能力和生活行为的评价.
3 促进四川农村小学思想品德课有效教学的对策
3.1 抓住一个主题,小学思品课各项工作开展一切为了学生
以学生为本就是学校把学生作为学校教育和管理的根本,时时处处把学生的切身利益放在学校改革和发展的首位,从学生的立场和角度出发去开展工作.为保证思想品德课的有效教学,学校在制定学校思想品德课评价制度时,可邀请家长共同参与制定.在家长开放日期间,应邀请家长亲临课堂听课,家长将课堂所学运用到平时子女的教育上,这样可更好地实现家校共育.此外,家长也可以作为教学监督,课后对教师教学问题提出宝贵意见,来帮助教师不断提高教学水平.同时,对于家长的意见,教师要虚心采纳,针对自己的不足,及时总结和完善.努力做到社会对人才有哪些需要,教师就以此为培养目标；家长对子女有何期待,教师就要和家长齐心努力；学生喜欢什么样的教学方式,教师就要不断努力探索……
3.2 把握两个核心,促进教师和学生之间的积极互动
3.2.1 以教师为主导：小学思品课教师要转换角色
新课标提倡“自主、合作、探究”的学习模式,在这种模式下教师必须得进行角色转换,从课堂教学的权威者转换为组织者、引导者、合作者.教师角色的多元化,只是为了思想品德课教学的需要,为了提高教学质量,实现教育目标的需要.
3.2.2 以学生为主体：小学思品课学生要发挥主观能动性
学起于思,思源于疑.以学生为主体,就是要让学生积极参与,提出问题,分析问题,解决问题.[5]学生要把问题带到思想品德课堂中来,若学生没有经过思考,只跟着老师的思维转,学生只是学习的工具,课堂也成为了老师的“自秀专场”.教师应用尽一切方法使学生从头至尾成为课堂的主角,尽可能地使课堂教学的每一环节让学生有所思、有所做、有所发展.教师和学生共同解决问题并相互交流,这样既融洽了师生关系、体现了学生的主体地位,又能充分地调动学生的主动参与意识.[6]
3.3 坚持“三融合”原则,突出学科特色和文化育人
3.3.1 融入时政热点,突出小学思品课学科特色
一方面,教师引导学生关注时事,把时事政治融入到思想品德课学习中来,是思想品德课本身的要求.很多热点新闻都包括了思品知识,教师可以在教学中涉及其有关方面的内容,这样不仅能够让学生紧随时展的步伐,也能够让他们在潜移默化中接受知识,保持学习兴趣,提高学习效率.[7]另一方面,思想品德课应设立课堂3 分钟“实时播报点”活动,让学生课前去了解近期时政,在课上老师随机抽取同学与大家共同分享时政热点和自己的心得体会.长期下来,因日积月累,学生知识面不断增广,同时随机应变能力也得到提升,这种两全其美的教学形式必然会受到学生的欢迎.
3.3.2 融入地方特色文化,体现小学思品课的现实性
地方特色文化是一个地方的根和魂,一个地方的各种智慧结晶属于文化,人们可以通过对本地传统文化的学习,来了解家乡的社会历史发展脉络、生产生活、风俗习惯等.对于学生来说,了解当地特色文化,不仅借助于家长的口耳相传,更借助于学校课堂的学习.教材是学生学习的主要载体,因此教材应融入地方特色文化,学习内容的地方性,不仅使学生感受到已学知识与生活的联系性,学生还会把所学知识与生活实际联系起来,避免思想品德课教学与社会实践和现实生活的脱节.
3.3.3 融入校园文化建设,注重小学思品课的育人性
校园文化是一种环境教育力量,对学生的健康成长有着巨大的影响.校园文化建设作为社会主义精神文明建设的一部分,四川农村小学应该全方位地抓好校园文化建设,使培养出来的人才更能满足社会的需要.校园文化建设也是育人的重要力量,思想品德课是学校德育教育的主阵地,思想品德课将校园文化建设融入到教学中来,有利于实现教学活动、教学方法的多样化,提高学生的综合能力.
综上所述,笔者在对四川农村小学思想品德课存在问题的原因作出分析后,提出“抓住一个主题,把握两个核心,坚持三个原则”的对策.以期来解决四川农村小学思想品德课教学在教育模式、教育思想、教育内容等方面存在的问题,使四川农村小学思想品德课教学质量得以提升,帮助学生全面发展.
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参考文献：
1、 小学思想品德课的教学改革 曹正洪一 角色扮演 引发共鸣近年来,有识之士提出“让学生中在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”……观点 在思想品德课中,一篇故事完整、情节生动、表.
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