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药理学类有关自考开题报告范文 与PBL在本科护理专业药理学达标教学中的实践有关毕业论文开题报告范文

分类:论文范文 原创主题:药理学论文 发表时间: 2024-02-23

PBL在本科护理专业药理学达标教学中的实践,该文是药理学自考开题报告范文和本科和药理学和实践方面参考文献格式范文.

摘 要在医学教育领域广泛开展PBL 教学模式的背景下,首次尝试在课余时间进行护理专业“药理学”PBL教学实践.选定班级在小组合作学习的基础上,通过口述报告、PPT展示、闭卷测试及书写心得体会等方式进行PBL 效果评估,获得预期目的,学生在自主学习、团队合作、自信表达、收获知识等方面取得成效,反思开展过程,PBL 形式对护理专业“药理学”教学提出了改进思路.

关键词PBL 药理学护理专业

The Practice of PBL in Qualified Teaching of "Pharma原cology" in Major of Undergraduate Nursing // Long Rong,Yun Yu,Wang Lei,Huang Ning,Ma Wenjie,Qin Yubing,Li ChenAbstract With the extensive use of PBL (problem based learning)teaching model in medical education, PBL teaching practice hasbeen firstly performed in the pharmacology course of nursing.Based on group work learning in the selected classes, training evaluationof PBL was achieved by oral presentation, PPT presentation,quiz and the feedback of feelings and experiences. Expectedgoals were reached and participants harvested in selflearning, group work, self-confident in expression and knowledge.Reflecting the whole procedure, PBL provided commentsand improvements on the teaching of pharmacology in the majorof nursing.

Key words PBL;pharmacology;nursing profession

“药理学”为护理专业基础课,课程目标设计重在指向为学生应具备系统的药理学基础理论,辩证用药思维和解决临床护理用药问题的基本能力,为学习后续临床课程及成为执业护士奠定必要的药理学基础.近年来,PBL(Problem-based-learning,问题导向学习[1])广泛应用于医学教育多门学科,其教育理念重在促进学生自主整合多层多元知识学习、合作学习,在学习过程中培养学生发现问题,解决问题的综合能力.为促进学生扎实学好“药理学”,课题组首次在护理专业“药理学”课程引入PBL 学习模式进行实践,以促使学生完成课后任务为契机,驱动学生在学时少、课业重的情形下,开展团队自主学习,探索提高护理专业学生“药理学”学习效率、效果的更多方法.

1 方法

1.1 确定教学实践对象

本校护理专业培养计划中“药理学”课程于大学二年级下学期开设,课题组选定正在学习“药理学”课程的护理专业大二年级,2 个班级共94名学生参与教学实践.

1.2 学前培训

1.2.1 说明PBL 目的

在实施PBL 之前,对选定参与教学实践的学生进行交流培训,向他们说明参与PBL 学习的目的在于为培养未来执业护士能在问题情景中发现具体问题及探寻解决问题的方法,促进学生具有合作学习的能力,能理解药理学课程认知领域、情感领域及技能领域的学习目标[2],增强职业任务意识,同学们需要以10 名同学为一组建立课后学习团队,成员共同融入PBL 学习形式,共同完成学习任务,在执行任务的过程中培养学习能力,拓展学习内容,达成学习目标.

1.2.2 说明PBL 要求[3]

第一,进行分组:以自然小班(7-8 名同学)为一个任务学习小组,小组成员分工有组长、记录员、口述报告者、PPT制作者等角色.第二,学习形式:以阅读教师提供的疾病及其药物治疗情景案例文本为载体,小组讨论、分析案例,提出问题,通过查找资料,梳理学习目标,从而进一步分析疾病原因、病理表现,提出药物治疗方案,所用药物原理及其用药方法,归纳总结学习内容和成果.第三,效果检测:为增强团队成员任务感,强调任务对团队和个人的重要性说明本次PBL 为课后任务,完成情况通过展示成果:以组为单位在全班进行口述报告10 分钟、配合PPT 展示、个人提交心得体会及参与相关知识检测.

1.3 教学设计

“药理学”课程开设时限为一个学期,学时32 学时,课堂教学内容包括总论及部分作用于神经系统、心血管系统、内分泌系统药物及抗微生物药物.其中,抗微生物药物内容多,课堂学时少,涉及临床常用药物多,从药理学角度分析,此类药物呈药理作用共性多、应用广、不良反应相似等特点.为检验学生自主学习成效,课题组确定本次PBL 设计2个案例,一例针对老年败血症患者[4],一例针对儿童支原体肺炎患者[5],两个案例均以感染性疾病的治疗情景为切入点,内容强调大环内酯类药物、氨基糖苷类药物的给药方法、治疗效果观察等护理用药部分,教学目标紧扣课程教学大纲确定“能解释大环内酯类及氨基糖苷类药物的作用特点、列出其临床应用、分析其不良反应及护理用药事项.”

1.4 教学过程

参考PBL 规范流程,例如:呈现病情- 分析讨论- 查阅资料- 汇报成果,课题组利用课外时间,与学生们交流完成.各PBL 学习小组在组长组织下,逐一根据情景线索,分析病情,发现问题,梳理出学习目标内容,分工查阅资料,解决问题,最终呈现学习结果.过程中,教师遵循只做引导,不做解答的原则,在小组讨论需要tutor(引导教师)在场时,则tutor 耐心倾听学生口述交流,认真记录学生PBL 学习细节,实时参与引导式交流.

2 结果与分析

2.1“现场汇报”评估

现场汇报成绩设分值为10 分,包括语言报告项(分值5分)、PPT 展示项(分值3 分)、应对同学提问项(分值2 分).由课题组老师现场评分,语言报告主要关注汇报所用语言表达是否内容正确、条理清楚、声音洪亮;PPT 展示关注呈现内容正确、清晰;回答问题关注应对积极、有礼.

评分结果显示(表1)全班12 组,汇报项最高得分4.5分,最低4 分,PPT 展示最高3 分,最低2 分,回答问题最高2 分,最低1 分.全班总分最高9.5 分,最低7 分,平均8.67分.

2.2 知识测试结果

2.2.1 卷面成绩

为确切知晓学生PBL 自主合作学习的知识目标达成结果,在学生PBL“现场汇报”结束,即对学生进行笔试闭卷测试,评估学生相关知识目标达成状况.同一时间在未参与PBL 的护理专业其他班级(设为对照班)做同一测试.两班用测试卷根据本校护理专业所设“药理学”教学大纲抗微生物类药教学目标,确定内容效度,全卷由客观题,包括判断题2题(每题1 分)、单选题8 题(每题1 分)、多选题2 题(每题1分)和主观题(问答题1 题3 分)组成,卷面满分15 分.

课题组确定实验班为参与PBL 护理专业同学,相关知识以团队形式完成学习任务;未参与PBL 学习形式的护理专业其他班,为对照班,测试前以课堂听讲教师授课,完成学习任务.测试卷同时予课题实验班及对照班测试用,要求在20 分钟内闭卷形式完成.

结果(表2)显示,实验班均分12.79,对照班均分12.57,T 检验,t等于0.714,P 值等于0.477>0.05,实验班与对照班测试成绩无显著性差异.分析认为,实验班通过PBL 形式完成学习任务,获得新知识,积极主动,投入学习,达成教学目标,体现出合作学习、自主学习的成效.

2.2.2 答题分析

PBL 测试卷答题结果(表3)显示:两班失分较多的题目分别是客观题单选6,单选8 及主观题问答题,其中,实验班失分较多的是单选6、问答题,对照班失分较多的是单选8.单选6 题“氨基糖苷类药物作用机制?”,分析认为,实验班同学在PBL 任务完成过程中,对蛋白质合成的机制及药物阻滞多环节作用原理理解不透;多选1 题,“罗红霉素与红霉素的特点”:分析认为罗红霉素与红霉素属同类药物,同学们忽略了两药在临床应用、不良反应等方面具有的特点;问答题,要求“阐述阿米卡星在同类药物中的优点”,两班得分出现显著性差异(见表4)答案要求回答3 个要点,实验班同学多能答对2 个要点,分析认为实验班学生体验了合作学习过程,增强了积极主动学习的能力,但在自主学习中对知识的全面性把握不够,综合归纳能力有待进一步加强.

2.3“心得体会”归纳

收集归纳“实验班”94 名学生关于参加PBL 的感受,其中88 人,即95.6%的学生表示“很有必要引入PBL 学习方式”,87 人,即94.6%学生表示“小组学习氛围好,学习收获很大”;86 人,即93.5%的学生表示“本次PBL 内容设计合理”;85 人,即92.4%学生“喜欢讨论的过程”.分析认为,学生更乐意在朋辈氛围中享受学习的乐趣,获得自主学习、相互认同的成就感.

3 改进措施

3.1 调整教学大纲

项目研究发现,与PBL 教学案例要求比对,目前本校护理专业“药理学”教学大纲设计还是传统模式,教学目标以强调药物作用机制为重点,对引导分析临床应用、不良反应及临床护理用药方法、配伍禁忌和疗效观等方面不足或有缺失,大纲未能充分体现学科内容的多元整合,对开展PBL教学模式缺乏教学目标及内容的指引.研究认为当前护理专业“药理学”课程教学大纲目标及其内容有必要做适当调整或改进,重在更紧密地联系临床护理用药,有利于开展PBL 模式的教学[6],有利于实现“执业护士”的人才培养目标.

3.2 转变教学理念

与PBL 教学模式流程相比,目前护理专业“药理学”教学仍以传统课堂讲授为主,教师开展PBL 教学理念有待更新,并积极投入教学实践,勇于探索教师学习PBL 教学模式、实施PBL模式的具体行动[7].

3.3 营造PBL 教学环境

习惯于大教室课堂讲授的师生,小组讨论的环境以为必须在小教室进行.在缺乏满足PBL 小教室的现实环境下,积极营造小组讨论、查阅文献等学习条件,成为师生共同应对的问题,师生可以通过网络平台等方式交流沟通,协商达成共识,充分利用校园一角或课余时间开展PBL,或网络平台交互等形式,为适合PBL 模式创设新的环境机遇.

3.4 改进教学方法

反思PBL 实践过程,课题组PBL 教学实践过程及评估办法还有很大的改进空间,例如:呈现患者病情还可以通过情景表演或视频等方式;讨论可以引向深入,促使学生提出更多的问题进行思考;引导学生对学习内容做更详尽的目标梳理,帮助他们及时发现薄弱部分,并能有效进行修正、调整、补充,总结,促进学生达成学习目标[8].

4 小结

以教学目标为指向,以PBL 学习方式为任务驱动契机,完成相关教学目标内容,能有效激发学生对学习药理学课程的兴趣,调动学生的专业阅读、团队合作、及与引导教师交流的热情,有力地增强学生自主学习的信心,营造合作学习的氛围;有利于学生实现“药理学”课程在认知领域、情感领域及技能领域的教学目标.

此文总结,此文为一篇关于经典药理学专业范文可作为本科和药理学和实践方面的大学硕士与本科毕业论文药理学论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

参考文献:

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