论文关于幼儿园课程生活化的实践探究，本文是关于幼儿园课程类电大毕业论文范文与幼儿园课程和实践探究和生活方面自考毕业论文范文.
（贵州师范大学教育科学学院贵州·贵阳550025）
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.04.058
摘 要课程是幼儿园教育的核心,亦是幼儿园教育活动的关键所在.笔者结合在贵阳市X 幼儿园实习的过程与解读幼儿园课程生活化的基础上,阐述了幼儿园课程走向生活化是必然选择的原因,最后对幼儿园课程回归生活进行实践探索.
关键词幼儿园课程课程生活化实践探究
On the Practical Exploration of Life-based KindergartenCurriculum // Du Dan,Cao Liling,Liu HeAbstract Curriculum is the core of preschool education, and alsois the key to kindergarten education activities. Combined with thepractice in X kindergarten of Guiyang City and based on the interpretationof life-based kindergarten curriculum, the writer expoundsthat it is an inevitable choice of kindergarten curriculumto become life-based, and finally carries out the practical explorationon the return of kindergarten curriculum to life.
Key words kindergarten curriculum;life-based curriculum;practical exploration
卢梭曾说过：“生活,并不就是呼吸,而是活动”.[1]幼儿园课程生活化就是幼儿园贯彻生活教育的理念,实现幼儿教育与生活融为一体.虽然在现代的幼儿园中也尝试着让幼儿园课程走向生活化,但是功利性的取向使得幼儿的生活显得机械化,阻碍了幼儿回归自己本真自然的生活,这就使得幼儿园课程生活化不再是一种简单的呼吁,更需要具体的措施加以保障.幼儿园课程回归生活体现了承认并尊重幼儿生命的存在和生长.[2]幼儿园课程生活化使幼儿在属于自己并体现自我价值的环境中生活和学习.
1 幼儿园课程生活化的内涵解读
幼儿园课程生活化与基础教育课程回归生活的理念是一致的,也顺应了3-6 岁幼儿身心发展的特征的.课程“生活化”指的是课程具有生活的特征,但不是简单而原始的生活,它源于生活却又高于生活,最终回归生活.[3]幼儿园课程生活化,是指在幼儿学习特点与生活经验的基础上,幼儿的生活、情感经验与幼儿园课程的设计、组织与实施结合起来,使幼儿在身心发展、社会认知、情感经验等方面全面发展,由教育者把富有教育价值的生活内容及人文精神纳入课程领域.[4]综上所述,笔者认为,幼儿园课程生活化就是根据幼儿园3-6 岁儿童的身心特点,结合幼儿的需要和兴趣,课程的设计和内容来源于生活,教育方式贴近生活,教学目标指向生活.由于学前儿童身心发展的特殊性,基本的生活常识和技能都是在这一时期习得,而这些东西不仅只是老师或是家长的讲授,而更多的是依靠儿童亲身在生活中体验而得.因此,生活化的课程能够更加符合学前儿童的特点和需要,通过自主探索,引导幼儿在自然的生活课程中成长并发展,寓学于乐.
2 幼儿园课程走向生活化是必然选择
幼儿教育回归生活是幼儿园课程的必然方向,生活化的课程有助于这一目标的实现.杜威说过：“生活就是不断发展,不断生长.”[5]幼儿园课程就是在不断地发展与生长的过程中回归到生活.
2.1 课程生活化响应了相关政策文件的要求
幼儿园课程生活化是近些年来幼教工作者们普遍关注的一个问题,是一个直接关系到幼儿身心健康发展的问题性,也是贯彻幼教改革和《幼儿园教育指导纲要（试行）》的过程中关心的问题.众所周知,在幼儿园教育的过程中,要求教师以“幼儿发展为本”,强调课程要贴近生活实际,课程内容要符合3-6 岁儿童的“最近发展区”,这样做不仅易于让幼儿接受,并能通过反复实践达到吸收的目的.
2.2 课程生活化顺应幼儿的身心发展特点
幼儿园的孩子与其他年龄阶段的孩子相比,更应该走向生活化,回归生活,这是由他们的身心特点所决定的.这一时期,幼儿身心发展尚且不够成熟,心智发展处于简单的形象动作阶段,对外界的感知特点有以下特点：直接性、具体性、感知性.对于幼儿而言,只有自己生活的世界才是舒适和安逸的世界,处在这样的世界里他们才开心与幸福.
2.3 课程生活化促使幼儿发挥自主能动性
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调“要尽量创造条件让幼儿参加探究活动,使他们感受科学探究的进程和方法,体验发现的乐趣”.从中足以见得幼儿园课程生活化已经从要求走向实践.在教学活动中,课程生活化可以增加幼儿的兴趣,发挥自主能动性,积极参与到活动中,通过自主探究获得宝贵的经验,从而达到印象深刻的目的.因此,在生活中尝试并学会解决问题的能力对幼儿有着至关重要的作用.
2.4 课程生活化有助于幼儿社会情感培养
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿社会领域就有要求：“幼儿的社会态度、情感的培养要体现在幼儿一日生活的各个环节中.”幼儿园课程生活化不仅是要儿童掌握必要的学习及生活技能,还需要领会自然、社会,了解人与自然和谐相处之道,明白人与人之间的彼此尊重和关爱.比如老师组织幼儿进行户外活动,让他们亲近自然,感受到大自然的神奇力量.同时也可以组织幼儿去养老院看望爷爷奶奶,主动参与其中,给老爷爷老奶奶讲故事,捶背揉肩,跟他们进行感情交流,体验人与人之间的感情.
2.5 课程生活化有助于幼儿生活经验的内化幼儿时期的记忆是非常有限的.记忆包括识记、保持、再认或再现（回忆）三个基本环节.而在整个记忆的过程中,这几者之间的关系非常密切.识记和保持是再认和再现的前提,而再认和再现是识记和保持的结果和证明,并进一步巩固和加强识记和保持.幼儿在获得经验后,如不反复加强记忆,很容易忘记.课程生活化有助于幼儿将在生活中所习得的经验在幼儿园一日生活中得到加强并内化,最终再将内化的生活经验及技能再次用于实际生活中.
3 幼儿园课程回归生活的实践探索
3.1 课程目标设置生活化
课程目标的设置直接影响着幼儿园课程活动的开展,是整个教学活动的起点也是终点.生活化的课程目标要求幼儿教师注意幼儿的行动,以便于适时调整课程目标.除此以外,由于3-6 岁幼儿的各方面发展还不成熟,头脑思维具有直观性,因此,幼儿教师在拟定课程目标时,注意课程目标要具体,要可行.在科学主题活动“比比谁爬得快”中,课程目标的设置就要体现生活化的特点,让幼儿从生活中取材.除此以外,幼儿园在课程目标上的生活化还广泛体现在保教结合上,让幼儿明白什么时间段做什么事情.比如小朋友在等饭时不能拿筷子,吃饭前要洗手,每天早晚要刷牙等,课程目标要围绕这些健康的生活活动而进行.再比如中班的幼儿,尝试着让他们摆放桌子椅子,能让他们明白在生活中应该怎样摆放桌子椅子等.
3.2 课程内容设计生活化
杜威说过：“儿童的生活就是教育的最好内容.”因此,笔者认为,课程内容的设计也应与现实生活紧紧相联.现实生活丰富多彩,为幼儿园课程供给了大量的素材.作为幼儿教师,在选择课程内容时,要建立在儿童已有的生活经验之上.[2]从幼儿的生活中发现内容并找到适合幼儿发展的课程内容.如今,许多私立幼儿园的“小学化”的现象正是对课程回归生活的违背.以中班“比比谁爬得快”为主题的科学活动为例,此活动的教学内容为把不同材质的纸张（卡纸、皱纹纸、卫生纸等）,首先让幼儿触摸一下纸张的厚度,软硬等,然后浸入到颜料水中,观察颜料水在哪种纸张上“爬得快”.此活动使用的材料均是幼儿日常生活所能接触到的,过程也是幼儿能够用眼睛直接能观察到的.因此,幼儿园课程生活化应该是让幼儿能够通过自己的亲身接触达到经验的获取.依据这一特征,要求教师在选择教学内容时,注重其趣味性和易接受性,同时兼顾儿童的思维方式和活动方式.笔者实习的幼儿园就很好的体现了这一点,之所以选择“比比谁爬得快”为课程的主体内容,是因为中班某幼儿教师观察发现小朋友拿着纸片往装着水的杯子里放,所以教师组织了这次主题活动.
3.3 课程实施方式生活化
课程实施的方式直接影响着幼儿接受知识的快慢与程度.在教学活动中,对话的实现是通过生活的展开完成的.[6]因此,教师与幼儿的对话及课程的组织方式显得尤为重要,在对话的过程中,教师应注意师生之间的平等性、语言的生活化,为儿童提供指导和帮助,并且能体现幼儿的能动性.
相应地,教师用语是否生活化也直接影响幼儿对教学主题的理解.比如,在教学活动中,教师用语言引导孩子进行思维发散,在讲解“爱丽丝梦游仙境奇遇记”这个绘本故事时,老师的目的是让幼儿像主人公爱丽丝一样,敢于大胆想象.
如果教师使用“想象”这个词语就会显得过于成人化,儿童不能完全领会其含义,这就使得教学目标无法达到.如将“想象”一词转化为儿童语言,如“做梦”等儿童能理解的生活用语.课程实施方式生活化还体现在教师的教学方式是儿童能理解并能付诸行动,而且组织方式是否生活化直接反映幼儿是否积极参与其中.如在“比比谁爬得快”这个主题活动的实施也就是生活中一种现象,幼儿园教师带领孩子们去寻找不同材质的纸张,同时安排幼儿回家收集不同种类的纸,让幼儿亲自参与.在整个过程中,教师、家长与幼儿共同一起学习有关水在不同质地的纸张上的“爬行”速度.“比比谁爬得快”这个主题活动的实施过程不仅是幼儿学习的过程,更是生活实践过程.这样“生活化”的课程实施方式更能激发幼儿的兴趣,让幼儿学到知识的同时,也提升了幼儿的动手能力、观察能力.
3.4 课后拓展生活化实践是检验真理的唯一标准.检验课程是否达到了预期的效果,那就是将课堂所学回归生活以便检验.回归生活,使课后拓展生活化,就是把幼儿所学的知识运用到实践中去,让幼儿体会到学习知识的快乐.对此,笔者所在的幼儿园举行了一次主题为“小小实验我喜爱,比比谁将爬得快”实践活动.幼儿园邀请家长及幼儿园教师一起来参加.
在活动中主要以介绍、实验、表演为主要方式来展开.在整个活动中,小朋友们都积极参加,家长们也向孩子们询问纸张的种类、哪种纸张在颜料水中“爬得快”,大家都玩得不亦乐乎.在这样的一次活动的中,体现了将所学知识回归生活,让小孩子们体会到了运用知识的快乐,并将所学知识用以解决问题,这也更加激发了他们学习知识的兴趣.
综上所述,幼儿园课程生活化是一个永久不衰的话题,幼儿园课程回归生活、回归自然也是一个必然趋势.同时,幼教工作者们应当把握当前的这个大趋势,善于从儿童的发现中、生活中选取题材,用生活化的方式实施课程,最后让课程回归生活.
参考文献
[1] (法)卢梭.爱弥儿(上卷)[M].李平沤,译.北京:商务印书馆,2012:17.
[2] 虞永平.生活化是幼儿园课程的根本特性[J].学前课程研究,2008(10):18.
[3] 杨洁.关于幼儿园生活化课程实施的研究[D].上海:华东师范大学,2006.
[4] 张丽莉.对教师“幼儿园课程生活化”观念的调查研究[J].教育导刊:幼儿教育,2003(6):4-7.
[5] 约翰杜威.主义与教育[M].王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:54.
[6] 王向华.对话教育论[J].教育研究,2010(9):91.编辑李金枝
言而总之:该文是一篇关于幼儿园课程和实践探究和生活方面的幼儿园课程论文题目、论文提纲、幼儿园课程论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 幼儿园课程园本化管理的实践 浙江桐乡市实验幼儿园陈亚军“以幼儿发展为本”是幼儿园课程的基本理念 我们以36 岁儿童学习与发展指南和幼儿园教育指导纲要（试行）为基础,在幼儿园课程“园本化&rdq.
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