论文5W思维建模在中学地理教学中的应用，该文是地理教学相关毕业论文题目范文跟思维和5W思维建模和应用研究有关函授毕业论文范文.
摘 要：本文运用“5W”要素：Where（何地）、When （何时）、What（何事何物）、Why（何因）、 How（将怎么样,有何办法）,分析分解教学内容,围绕主题建立“5W”思维模式；并利用“5W”思维模式,引导学生在知识构建和解决问题过程中,进行思维建模训练,形成具有鲜明学科特点的学习方法和问题解决方法.
关键词：中学地理；地理思维建模；“5W”思维结构；地理思维导图
美国学者H·拉斯维尔于1948年首次提出构成传播过程的五种基本要素,并按照一定结构顺序将其排列,称为“五W模式”或“拉斯维尔程式”,这五个W分别是英语中五个疑问代词的首字母,即Who （谁） 、Says What（说了什么）、 In Which Channel（通过什么渠道） 、To Whom （向谁说） 、With What Effect （有什么效果）.本文适度迁移该传播理论,结合地理科学特点提出“5W”地理思维模式,并探讨该模式在中学地理教学中的运用.
一、“5W”地理思维模式内涵及分类
1.“5W”地理思维模式内涵
地理学是一门旨在解释地理环境以及人地关系的发生、发展及空间分布规律的科学,它所关注的是人与环境在特定地点和区位的相互作用,必然研究“它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？它将会怎么样？怎样使它有利于人地协调？”等问题.融合地理科学的特质和地理教学的传播学特征,提出“5W”地理思维模式：Where（何地,地理事物在哪里）、When （何时,地理事物发生的时间）、What（何事,有什么地理事物及有何特征）、Why（何因,地理事物发生的原因）、 How（何办法,将怎样,地理问题解决的措施,事物将怎么演进）.并按照结构层级分析方法,对“5W”地理思维模式的“5W”要素再进行逐层分解分析,例如,阐述地理事物与现象的“具体特征”,可从表象特征与本质特征两方面加以说明；对“地理分布”则需在了解要素分布的基础上,总结要素组合的分布规律；对“形成原因”的分析,则应该从自然原因与社会原因两方面加以探讨；对“解决措施”的思考,是在分析地理事物时空分布和时空演变而产生的利弊影响基础上,再提出可持续发展的解决措施.
2.“5W”地理思维活动建模类型
按照建模活动主体进行分类,“5W”地理思维建模主要包括教师教的思维建模、学生学的思维建模、师生教学互动的思维建模；按照建模活动的内容分类,主要包括知识结构建模、认知过程建模、解决方法建模；按照建模活动目的分类,主要包括地理综合思维建模、区域认知思维建模、人地协调观思维建模、地理实践力行动建模等.本文采用案例法探讨 “5W”思维建模在中学地理教学中的具体运用.
二、“5W”思维建模在“地理环境整体性和差异性”课堂教学中的应用
1.知识结构与认知方法的“5W”思维解剖
依据“5W”地理思维模式,“地理环境整体性和差异性”的思维建模如图1所示.
2.情景问题解决的“5W”思维建模
材料与问题呈现（图2）.
M岛气候区域差异显著,动植物种类丰富,特有物种多,尤以狐猴最为著名.狐猴属于稀有动物,栖息于较干旱的疏林岩石地带,以树叶、花、果实以及昆虫等为食,近年数量剧减,处于濒危状态.
“5W”地理思维建模.依据“5W”地理思维模式,该问题解决的思维建模如图3所示.
“5W”地理思维模式下问题的解决.①M岛地形以山地为主,山脉大致呈南北走向,阻挡来自海洋的东南信风,东岸迎风坡多雨,西部背风坡少雨（或形成多雨区和雨影区）,气候东西差异显著；地势高差大（或山地相对高度大）,形成气候垂直差异（或随着海拔升高,气温递减,降水量发生变化）.②M岛长期与大陆隔离,地域相对孤立,形成独立的生物进化环境；岛屿面积大,多山地,自然条件空间差异较大.③M岛西部和西南部.西部（和西南部）地处东南信风的背风坡,较干旱少雨,以稀树高草为主,适合栖息；纬度较低,植物生长快且数量多,食物供应量大；（与大陆隔离）缺少大型食肉动物,狐猴天敌少；河流众多,水源充足.④非法捕杀狐猴获利；人类生产活动使疏林减少,（狐猴）生存空间（栖息地）和食物减少；（生产、生活活动造成）环境污染,（狐猴）生存环境受到破坏；全球气候变化,（狐猴）生存环境改变.
三、“5W”思维建模在“流域综合治理与开发”考核评价中的应用
1.知识结构和认知方法的“5W”思维建模
依据“5W”地理思维模式,“流域综合治理与开发（以田纳西河流域为例）”的思维建模如图4所示.
2.考试要求与命题思路
涉及该部分考核内容包括流域开发的地理条件、开发建设的基本内容、综合治理的对策措施.考查目标包括认识流域的早期开发及后果、理解流域综合开发的基本内容和综合治理措施、学会分析某流域综合开发的条件等.
该部分内容的命题思路为：通过流域图,考查流域的地形、气候、水文、水系等自然特征和人口、城市、工业、农业、交通等人文地理特征.通过流域图,考查流域开发中存在的问题及可持续发展方向.
3.情景问题的“5W”思维建模
（2015年上海高考试题）罗讷河源自阿尔卑斯山脉,流经法国东南部,注入地中海（图5）.
读图文资料,回答问题：
材料一：罗讷河流域具有较强的径流调节能力,如上世纪80年代,罗讷河上游出现百年一遇的大洪水,洪峰流经里昂以上河段后,干流流经量在短期内从3 250m3/s减少到2 450m3/s.
材料二：500多千米的罗讷河上曾有20多座水电站,为河流水能梯级开发的“世界之最”.然而,20世纪80年代以来,法国开始拆除水坝和河堤,恢复河漫滩湿地.
4.“5W”地理思维模式下情景问题的解决
依据“5W”地理思维模式,该情景问题解决如图6所示.
四、结语
运用“5W”思维建模法,教师对教材内容或主题按“5W”要素梳理,为组织课堂活动提供了清晰的分析思路和活动流程,有助于教师特别是新教师快速积累经验.学生运用“5W”思维建模,在自学教材和解答试题过程中,有利于迅速、准确地发现和分析问题,提升综合分析能力；有利于清晰、有条理地陈述地理问题的解决思路,提高逻辑思维能力；有利于形成全面分析问题的观点,培养具有“顶层设计”能力的系统思维,提出具有创造性解决问题的方法.
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参考文献：
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