论文薄弱学生的分层辅导和教学补偿策略，该文是有关辅导专升本论文范文与薄弱学生和教学补偿策略和分层辅导有关毕业论文范文.
沈永进
［摘 要］ 提高薄弱生的成绩,是一个综合而系统的工程,它需要我们从根源上对产生原因科学而认真地分析,需要我们有切实且有效的做法,需要教师间的通力合作,更需要我们对每一名薄弱生满怀爱心.
［关键词］ 薄弱学生；分层辅导与教学；补偿策略
南京市文枢初级中学成立已经两年有余.怎么教学质量提升的瓶颈,如何进一步提升学校的办学品位,是摆在文初人面前既现实又必须解决的问题.我们一直在思考我们在哪里,我们到哪里去,我们怎么去.2015年9月我校被列为首批南京市“新优质初中”创建学校,这是我们实现“文初梦”的重要契机,也是一个全新的起点.面对这样可遇而不可求的难得机遇,学校班子认真思考,全体教师立即行动起来,牢牢以提高教学质量,提升教学品位为核心,抢抓机遇,趁势而为,协作共进,聚焦学生、聚焦课堂,着力于方法手段的不断优化,落脚于学校管理的不断强化.
我们关注优分,但我们更清楚如何降低低分率,让薄弱学生在老师的帮助下成绩得到有效提高,是提高均分的关键,是提高教学质量的关键,是教师的责任之所在,也是我校“让你充分发展”办学理念的追求所在.
一、为什么这样
我们长期对学校薄弱生进行梳理,进行归因分析,大致有以下原因：
1.社会原因
随着小升初政策的逐步规范,择校虽有一定的控制,但还不同程度的存在,学区对口的五所小学每年毕业生人数有限,最近三年呈下降趋势；学区内超过前百分之三十的学生基本都选择另谋出路,入学我校的多为中等和偏下以及没有择校条件的学区生.相当一部分学生学习起点低,基础差,同时还伴随着行为习惯的偏差.
2.家庭原因
我校地处城南地区,紧靠城乡结合部,交通便利,吸引大量的外来务工的人员子女就读,每年新生中外来务工的人员子女近70%左右.这部分家长文化程度有限,又迫于生计操劳,既无心又无力于孩子的教育,有些家庭子女众多,更无暇顾及孩子教育,甚至有些家庭教育简单暴躁或者放任自流.
3.学生个体原因
升入中学的种种不适应,加之主观上学习态度不端正,认知有偏差和误区,对学校教育逆反,不能接受正面引导,个人心理品质或习惯不良,导致了部分新的薄弱生.
每一届都有随班就读的学生,这些学生有的轻度弱智,有的视力有问题,有的听力有缺陷,还有的部分肢残或者身体其他疾病造成学习困难,成为我校特殊的薄弱生.目前市里对中学的随班就读的学生在中考成绩的认定上尚处于讨论阶段,还没有明确说话.
二、我们怎么做
我们一直秉承“进了文初门,就是文初人”“为每个学生设计成才之路”的学生观.在多年的办学中,全体老师潜心教学,坚持不放弃,不抛弃,不嫌弃每一个学生.针对我校薄弱学生较多的实际情况,努力尝试分层教学,分类辅导,做好教学补偿矫正,我们总结了自己的一些粗浅做法：
1.教学有梯度
我校一直高度重视集体备课活动,充分发挥集体力量,老带新,强带弱,大家坚持智慧碰撞,资源共享,共同进步,集体备课等同于上课,每个教师的课表中标明集体备考的时间,每周一节,要求用好用足备考时间.尤其是分层教学方面,针对不同学生的实际,共同探讨分层教学的实施步骤,力争更好效果.
对教学目标进行分层,对不同层次的学生,提出不同层次的要求.所有学生要求掌握课本的基础知识,学会基本方法；大部分学生要求熟练掌握基础知识,并能灵活运用知识解决问题；在此基础上对部分优秀学生重视培养创新意识、良好的学习素养.
授课时采取低起点、中坡度,统一进度,分层要求和指导,使各层次的学生都处于“不跳够不到,跳一跳能摘到”的状态,针对各层次学生的学习情况,采取不同的教学策略和方法,教师在课堂上心中有目标,眼中有学生,手中有方法.讲授时要“立足中间,兼顾两头”,以中层水平学生为主要对象,更多关注薄弱学生,以不同层次的学生都有所提高为教学出发点,侧重点在薄弱学生.
除了大范围的班级内分层教学的模式外,我们还尝试以数学、英语学科试点,根据期中期末的考试结果,按照数学、英语学生知识和能力水平,将平行班级分成不同层次,组成新的教学集体进行“跑班”教学."跑班"并不打破原有的行政班,只是在学习数学、英语的时候,按各自的程度到不同的班去上课."跑班"实际上是一种动态式的、较大范围的分层.它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,从而降低了"学困生"的学习难度,又满足了"学优生"扩大知识面的需求.
2.作业有分层
对不同层次的学生,要设计不同层次的问题、思考题、练习题,对优等生要适当加大难度,对差生分散难点,形成梯度,使他们和其他同学一样也能积极地参与到活动中去,让各层次学生都能在已有的基础上有所提高.
同一练习分层要求.如：课本上要求全班同学掌握的习题,中上生独立完成并自查,而差生有一定困难,作个别辅导,使他们通过努力也能完成.对于一题多解的题目,可以分层要求,薄弱生只用一种解法,中等生要用两种解法,优等生则要求用三种以上方法来求解.
为学生布置不同层次练习题.根据学生作业参差不齐现象,给优等生布置一些富有思考性的题目.为学生设置不同层次练习,使每个学生都能在原有基础上得到不同程度的提高.
当然,对学生的分层要注意保护学生的自尊,不要给学生贴差生的标签,消除学生抵触心理.使学生积极配合.对薄弱生更要适当鼓励他们,激励学生的争强好胜之心,分层有时反而激发更多的学生不服输的干劲,投入一种你争我赶的氛围中,更多学生体会钻研的乐趣,享受到成功的喜悦.
3.评价要激励
对初中生来说,最后的中考要求是一致的,但学生个体是有差异的,如果在教学过程中对学生的要求千篇一律,势必会打击一部分学生的积极性,遏制孩子的成长.我们在平时的教学过程中体现评价的分层.在课堂反馈中题目分层,打星号的题选做,单元测试准备两套试卷,由学生选择完成,既保护了学生的积极性,又做到了基本目标达成.
我校在每次的学生表彰会上一直有一项传统的表彰项目,就是单项奖和进步生的表彰,单项奖就是学生在某一门学科非常突出的表彰,进步生的评选标准是学生自己跟自己比较,有显著进步就在学生会、家长会上大力表扬,名字和照片上校门口橱窗的光荣榜,奖励的奖品也基本等同于学习之星,让进步生对自己信心满满,有很强的自豪感.
在2016年初三中考冲刺的表彰我们甚至在后30%的学生中专设进步10名以上的表彰项目,很大地鼓舞了薄弱学生的士气,在中考倒计时的关键时刻发挥了明显作用,为我校取得好成绩奠定了很好的基础.
4.辅导有针对
学生有个性差异,教学过程中单靠集体指导远远不够,还应根据教学内容,结合学生实际进行个别指导.
对优等生指导侧重于难度较大的问题,并扩大其视野,拓宽其知识面.对刻苦学习而成绩优异的学生,多对其进行思维锻炼,提高学习效率.
对智力较好不太用功的中等生,帮助树立勤奋学习的意识,提高其独立思考的积极性.
薄弱生缺乏自信心,老师们进行全面指导,更要有耐心,结合教学中出现的问题,随时指导.对差生中知识欠账多、失去学习兴趣的学生,在指导其补上既往知识的同时,帮助其培养良好的学习兴趣,变“要我学为我要学”.
在初三准备英语口语听力时,老师就对不同层次的学生有不同的要求,最好的学生免检,每天任务自己过关,中等学生到小组长处检查过关,多薄弱学生到老师处过关,有老师亲自指导这部分学生,帮助他们按照要求一一过关.通过分层要求,分步实施,最后人人达要求,个个都过关.近几年我们初三学生英语“人机对话”的学生成绩优于卷面成绩,分层辅导起了很大作用.
5.扶弱要精准
采取师生牵手,结对帮扶的形式,每名党员干部帮扶1～2名学生,帮扶时间为一学年,建立薄弱生档案,跟踪帮扶过程,视帮扶效果,决定是否续帮.帮扶采取定期谈话、指导学习等方式,了解学生学习情况、性格特点以及行为表现,有针对性解决思想问题,改变错误观点,促使行为进步.根据帮扶对象有所侧重,或侧重于思想帮扶、或侧重于方法知道、或侧重于鼓舞信心,做到精准帮扶,提高帮扶实效.
通过点对点帮扶,拉近师生之间的距离,增进互相之间的了解与沟通.培养学生的学习兴趣,养成良好的学习习惯,掌握适合自己的学习方法,让薄弱生得到更多的关爱.通过一段时间的努力,大多学习情况有所改善,学业水平有所提高,学生感受到自我价值的实现,体验到了进步的乐趣.
6.家庭教育要调动
薄弱生的成因是多方面的,但是不可回避的是家庭教育的缺陷是主要原因之一.每个所谓薄弱学生背后大多有一个不健全或不和谐的家庭.正是这样,使一部分孩子产生厌学、不思进取、自甘落后、沉迷于网络游戏、没有责任感等现象.进了初中,我校特别重视家长学校的作用,经常请校内外的专家对家长开设优化家庭教育的辅导讲座,转变家长观念、改变家教的做法,减少了家长简单粗暴、过分溺爱等不当行为.平时与家长频繁接触,互相沟通,真诚以待,客观上巩固了我们转变薄弱生的成效.
7.手段要多元
互联网的普及丰富了教育资源.我校越来越多的老师利用学生的群实施在线教学,在线反馈,将课堂教学延伸到校外.班主任老师建立本班家长的微信群,利用微信群,加强家校互动,及时沟通,家校联系更即时,更便捷,有利于家校配合.
寒假前我们以数学学科为试点,尝试利用“悠数学”这个平台进行课外作业的布置,学校要求数学备课组长利用手机下载“悠数学”APP老师端,学生利用手机下载“悠数学”APP学生端,备课组长布置每天半小时网上数学作业,并根据后台汇总情况对学生进行督促,在家请各位家长监督学生按时完成相关作业,学校在开学初将对作业完成情况进行统计,并记入学生下学期平时成绩.从开学反馈情况看,学生参与率比较好,部分弥补了学生假期老师监控不力的状况,为我们大面积实施积累了一定的经验.
8.心理要关注
一部分薄弱生是学习基础差,学习能力欠缺,思维反应慢,对这部分学生当然是帮助他们树立信心,用爱心、细心、耐心进行辅导,帮助他们提高学业成绩.而绝大多数薄弱生是学习态度不端正、学习目的不明确、意志薄弱造成的,这更多的是思想问题,对这部分学生心理的扶弱是极为重要的一环.一方面,学校安排群体心理健康的教育,例如,初一开设健康课,初二开设青春期教育、初三请专家疏导学生因学业负担过重导致的心理压力等等.另一方面,对学生进行个体辅导,例如与学生个别谈心,开放心理咨询室接受学生咨询等等.每个年级学生心理扶弱的侧重点有所不同,初一侧重于小升初的适应和学生间人际关系的相处,初二侧重于青春期的心理变化,初三侧重于学习任务重造成的心理压力的排解和疏导.
9.课程来引领
我校初一、初二在完成国家、地方课程的基础上,每周抽出2节课安排了丰富多彩的校本课程,有民族乐器、足球、舞蹈、书法、乒乓球、文学欣赏、趣味数学、生活中的科学等十几种,学生根据自己的兴趣选择不同的课程学习,因为感兴趣所以很认真.一学期下来,学校组织大型汇报表演,全校观看,让一些从来没有机会上台的学生也有平台展示自己能力,既锻炼了自己,提高了学生的综合素质,又让学生更加爱校爱学习.
10.补偿要重视
老师们都非常重视课前备课,根据教材、教纲、学生实际进行教学过程的设计,不同教师也会把自己的教学经验穿插其中,这是老师的前置补偿.在教学过程中,“补偿”应该贯穿于教学的全过程,老师及时发现、及时补偿、及时矫正,力求最佳教学效果.
我们学校除此外特别强调课后反思和阶段性补偿矫正.要求年轻教师的教后记达到75%,其他教师教后记达到50%,强调老师在课后进行反思,主动发现问题,一方面总结经验,提升自己,另一方面寻找到课堂不足对学生加以补偿教学.阶段性补偿矫正是指在一段时间内,汇总学生的错误点,进行集体补偿和矫正,例如,初三开始实行“周周清”,就是对学生一周的学习内容的不足之处练习,这样对学生错误的纠正更彻底,效果更好.
当然,我们老师做得很多的是对学生的个别辅导,对个体学生学习的问题进行个别补偿矫正.实际效果颇见成效.
三、我们会实现
我们的薄弱生帮扶做法粗略概括了十条,因为我们希望十全十美,但我们清醒地知道还不够完善,还比较零散,在具体操作的过程中也经常遇到“瓶颈”,希望能更加规范、更加严密,形成体系,从而更见实效.我们时刻告诫自己,要在行动中反思,在反思中提高.
新优质初中的创建给了文枢很好的平台,有了上级智力的支持和物质的保障,我们没有理由不努力.每一天我们用心耕耘,用心灌溉,相信不远的将来我们一定欣慰地看到花开.
（作者单位：江苏南京市文枢初级中学）
本文结论：此文为适合薄弱学生和教学补偿策略和分层辅导论文写作的大学硕士及关于辅导本科毕业论文，相关辅导开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 高校钢琴分层教学的策略 摘要为了促进我国教育的发展,各个高校都在进行扩招,而钢琴专业的学生数量也在不断提高,这给我国高校钢琴课堂造成了一定的压力 教师的数量和学生的数量形成了一定的矛盾,加大了教学压力 针对这种情况,多数高校.
2、 信息技术课堂分层任务驱动教学模式实践和以字符串函数教学过程为例 一、分层任务驱动教学模式概述任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法,是建构主义理论在教育教学中的具体应用 它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的真实的任务情境中,通过多种手段.
3、 论小学语文教学如何培养学生的语文应用能力 【摘要】语文是一门语言类学科,其综合应用能力的培养不仅可以提高学生的语文学习能力,全面提升学生的语文素养,还有利于展现我国汉语言文化的魅力 由于应试教育思想根深蒂固,目前我国教育领域存在忽视学生语文应.
4、 数学教学中如何培养学生的估算能力 江苏张家港市鹿苑小学（215600）芮春华摘要估算作为计算教学的重要内容,在人们的日常生活中应用广泛 因此,在数学教学中,教师应注重对学生估算兴趣的激发,使学生形成估算的意识,掌握估算的技巧,为培养学.
5、 不要让学生的心灵寄人篱下作文教学之语文味追求 摘要根据“语文味”主张“有我”的理念,在作文教学中提倡写“有我”作文 首先揭示了当前作文教学的现状,学生将自我的心灵寄人篱下,作.
6、 高校钢琴课堂教学中如何培养学生的音乐想象力 摘要钢琴教育是高校音乐教育的重点,其主要目的是提高学生的钢琴演奏能力,指导学生掌握多元化的演奏技巧,从而培养学生完善的音乐素养 而保证学生钢琴演奏质量的重要元素就是音乐想象力,也就是要求学生能够在掌握.