论文教育该不该随意，本文是关于教育相关论文范文与随意和教育和该不该相关在职开题报告范文.
［摘 要］教育到底该不该“随意”,这个问题历来有争议,有人认为,教育应该“随意”一点,因为孩子犯错在所难免,不该小题大做；有人认为,教育不应该随意,因为“教育无小事,事事皆育人”.笔者认为,教育到底该不该随意这个问题,应该视情况而定,看事情的本质到底是不是涉及孩子的成长,对此,笔者进行了一些探索.
［关键词］教育；随意；教育智慧
今日看到了一篇文章,遗憾不能全引,转述如下：
某教师出现了教学事故：两个孩子打架,老师批评了学生.其中一位学生家长觉得老师的批评“不公正”,到学校评理.老师感到很委屈,争辩了几句.结果家长上告学校领导,领导找该教师谈话,最终矛盾升级.
文章作者授以妙方：老师可以这样对孩子说,你们都是我的宝贝,你们打架,老师晚上就会睡不着,明天就不能上课了.这样,握个手,拥抱一下,老师拍个照.好了！万事大吉.
看到这里,我认为,这个办法能够保护老师.学生家长如果来找碴,老师可以给出证据（照片）,“你看,他们都和好了！”再说,七八岁的孩子,打过就忘记了,一般不会耿耿于怀.
但是,我也觉得这样的教育方式有些“随意”.首先,不利于学生提高认识.学生会想,看在老师的面子上,我就不追究了.这是一种“外归因”,他们会认为事情都是由于外部原因造成的.其次,不利于班级管理的“长治久安”.如果让一些孩子认为,即使我闯了祸,老师也会打马虎眼,甚至“隐性讨饶”,反而得不偿失.而且,七八岁的孩子,再说“宝贝”,会降低他们的自我认同感.
这样的教育方式并不少见,在我们的生活中,类似的现象也有很多.例如,在班级中遇到某些“小捣蛋”,老师就会采取各种“贿赂”方式,“求”孩子不要闯祸；遇到班级中一些有“偷窃”问题的孩子,老师为了息事宁人,也会自己掏钱来赔偿,并说是偷窃者自己主动上交的；孩子学习成绩不理想,不想学习,老师苦口婆心的劝说没有见效,就只能采取“免做”的奖励方式；一些学校片面追求教学质量,就规定某些学生可以不上“副科”课,去参加主学科的辅导；一些学校为了迎合学生的虚荣心,就建议作业批改不用红笔打叉,理由是担心孩子的心理难以承受；有些老师听到学生骂人,也不敢加以制止,只能装聋作哑……在我们的教育中,教师的这种隐忍,只会造成教育的随意,进而导致教育的“崩塌”.
这种“崩塌”的影响开始可能十分微小,但是后果却十分严重.它可能是人际关系的“崩塌”,不是常常听到一些学生背后叫老师为“老大”,以示亲昵吗？它也可能是教育方式的“崩塌”,某地不是针对学生难以管教的现象,出台了可以适当惩罚学生的文件吗？它也可能是学习方式的“崩塌”,常常听到一些学校领导反馈,学生的常规都没有抓好,就急于尝试一些新的教学方法,学生很难真正学到东西.它也可能造成学校管理的“崩塌”,正是学校对违规学生的隐忍,导致了某些学校“霸凌”事件不断……
记得一位心理学教授曾经举过一个例子：一次,某位同学向老师报告自己的钱被“偷”了,老师经过调查发现“嫌疑人”有两位同学.一位说,反正钱不是他拿的.另一位也一口咬定,自己没有偷钱.老师感到很为难,又不能搜查学生书包,索性自己拿出钱来,作为补偿.可是,这位心理咨询师却坚持要一抓到底,理由是既然这位学生做错了事,就一定要让他受到惩罚,这也是对这名孩子最大的保护.于是,在经过多次单独谈话后,终于真相大白.肇事者向全班同学道歉.在以后的班级管理中,再也没有出现过此类事件.我为这位心理咨询师的“辣手”叫好.
《大学》中写到“子曰：‘听讼,吾犹人也,必也使无讼乎！’无情者不得尽其辞.大畏民志,此谓知本.”班级管理也是如此,解决班级纠纷不是和稀泥,而是让学生知道对错,这才是根本！
写到这里,忽然想起了两个故事.一个是不应“随意”的故事.曾子的妻子为了哄孩子,允诺杀猪给孩子吃.曾子听到后,不认为这是一句“戏言”,毅然杀猪而烹之.这说明教育孩子不以一言而为轻.另一个故事来自《收获》,讲的是一个富家子弟的孩子,依靠手中的零食,欺负穷家的子弟.结果老师看不惯,惩罚了富家子弟.家长也参与了进来,导致矛盾的升级.故事的结尾是,富家子弟家庭破散,临别和穷家子弟和好.看到这里,我在想,是不是老师和家长太把孩子间的争执当回事了,才造成了无法弥补的伤害？
教育到底该“随意”一些,还是不应该“随意”？这是个两难的问题.需要运用教育智慧来处理.
1.从本质问题入手,判断是否应该随意.俗话说得好,教育无小事,事事皆育人.其中的“小”不是指事件本身的大小,而是指事件是否是“本质”事件.如果它是一颗关键的“螺丝钉”,那么当然不能少.如果只是一片浮光掠影,那么不必看成是洪水猛兽.心理学研究表明,童年是人格形成的关键期,有时候一件“小事”就会对孩子的成长造成无法弥补的伤害.我们经常可以看到,某些成人的性格有缺陷,就是因为在幼年时家长的一句错话,老师的一个错误行为造成的.因此,我们可以说,如果孩子是因为无法克制自己的私欲,抑或是对他人的不尊重,而犯了错误,哪怕事情再小,也是一个比较严重的事件.教师在处理这类问题时,一定要弄清事情的来龙去脉,找出孩子犯错的原因,保证此类问题不会蔓延.当然,如果孩子仅仅是因为一时冲动,犯了错误,教师在处理时,就可以大事化小,适度“随意”.
2.从事件的轻重缓急入手,判断是否应该随意.对低年级的孩子进行教育,如果言必躬亲,事必亲为,那么纵然老师有三头六臂,也是忙不过来的.我的诀窍是抓住最严重的问题,彻底解决.例如,我接手班级的学生纪律很成问题,经常是上课铃响了很久,学生还没有安静下来.有时你批评了这个同学,那个同学又在讲话了.对此,我会抓住最后停下来的那位同学（如果这时,有其他同学违反纪律,那么这位同学就变成了最后一位同学）.盯着他看一分钟（有时候,老师电闪雷鸣般的批评,比不上隐忍不发的“关注”）,然后说,既然你这么急于发言,那么请你先讲,讲够一分钟为止.在全班同学的注视下,老师虽然没有进一步批评犯错的孩子,但是孩子自己也能发现这段时间很难熬.最后老师才进行说理,“因为课堂中只能有一个声音,这样才能听清.如果你要发言,可以举手.”如此,反复几次之后,再“皮”的孩子也能安静下来.在这里,最后停下讲话的同学有些“倒霉”,而那些能马上安静下来的孩子就比较“幸运”了.从事件的轻重缓急入手,要坚持三个原则：一是“终极性原则”,要能够保持秩序的持久稳定.二是“最难受”原则,这里的最难受不是体罚,而是心理的煎熬.三是“完成”原则.一定要等班级彻底安静,事件才算彻底结束.
3.从孩子的角度入手,判断是否应该随意.判断教育是否应该随意,关键的一点是要站在孩子的角度来思考问题.例如,有一次我巡视班级纪律,一位同学向我问好,说了一句：“DIAO师好”,其他同学都发出了笑声.这时我意识到千万不能让孩子有一种得意扬扬的“荣誉感”.于是我盯住他一分钟,看得他脸色有些发红.然后说,“你能大声地向全班同学再说一遍吗？”这时,其他同学又都哄笑起来.当然,这次哄笑声中百分之百地包含着嘲弄这位同学的因素了.这名高年级的孩子当然意识到了问题,讪讪地笑了起来.我说,“可见这不是一个好词.下不为例吧！”孩子逃窜而去.在这件事的处理上,我并没有用辱骂老师的“标准”去批评这位学生.因为从孩子的角度来看,纯粹是因为好玩而已.而且,比起直接的批评,高年级的孩子可能更怕“出洋相”,他们更加看重在他人（甚或是异性）眼中的自我形象,所以我的批评绝对是“严厉”的.从那之后,他再也不敢在大庭广众之下说脏话了.的确如此,孩子和成人对一些问题的评价标准是不同的,有时候教师应该站在孩子的角度来思考问题.有时候在老师眼中的“打架”,在学生眼中仅仅是闹着玩.低年级孩子满地打滚并不可怕,到高年级你要他们这么做都不可能……孩子们有他们自己的价值观,有他们的心理发展规律,如果教师不加甄别,很可能就会好心办坏事,两头不讨好.
当然,这三个角度需要综合起来考虑,例如,在所引的第一个案例中,就要让孩子学会宽容,做个懂礼貌的好孩子,少去关注打架事件本身,避免家长的盲目参与.
因此,教育该“随意”时不妨“随意”,但是,即使是“随意”,说到底也是不“随意”的.也许这就是教育智慧所在吧！
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽实验小学）
评论:此文是一篇关于教育方面的大学硕士和本科毕业论文以及随意和教育和该不该相关教育论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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