论文自主、协作、探究的学习模式在局部解剖学实验教学中的应用，该文是实验教学类有关自考毕业论文范文和局部解剖学和实验教学和学习模式相关专升本论文范文.
局部解剖学属于形态学科,是按照人体的局部分区来研究各个局部的器官、结构、形态、位置、层次和毗邻关系的一门学科.医学生通过理论学习和实地解剖操作,加深对人体三位立体结构的认识.局部解剖学与临床课程,尤其是与外科、妇产科、耳鼻喉科等手术学相关的学科之间存在着密切的关系,是联系基础医学和临床医学的重要桥梁课程.局部解剖学课程的实验课部分更是培养学生动手、动脑、分析、实践、合作和探究能力的重要环节.为此,我们的局部解剖学授课十年来,实验部分一直让学生亲自动手进行尸体解剖操作,十分有效地增强了学生自主学习的能力,取得良好的教学效果.
一、“自主、协作、探究”学习模式的含义
“自主”学习模式,学习者不再是被动地接受知识,而是主动追求知识,寻求问题的答案,具有独立的思考与个人的主张.“自主”学习是学生学习和教学活动中的主体,教师将学习的主动权交给学生.而所谓的“协作”式学习就是指学生在学习课程内容过程中,通过小组的形式,小组成员间进行责任分工、共同协作以更好地掌握知识的一种学习形式.“探究”式学习,就是指学生以教师提出的问题为引导,通过自主的思考尝试,主动寻求解决问题的方案、获取相关知识、形成自主学习能力的一系列活动.“自主”式学习是这三种学习模式的基础,是最基本的学习方式.“协作”式学习要在每个自主学习的基础上加以互相帮助、取长补短,以达到最佳自主学习的效果,是实践证明最有效也是学生喜欢的一种学习方式.“探究”式学习同样要求在每个自主式学习的相互交流中实现,探究式学习更适合于实践课程的教学.相互协作和探究是自主学习的重要补充,三种学习方式只有紧密结合在一起,才能实现“以学生为主体,教师为主导”的教学理念.“自主、协作、探究”式学习模式是以教师为主导、以培养学生的学习素质为中心、以学生的自主探究、动手实践、协作交流为主的学习方式.通过小组成员间的协作和组间交流的教学活动方式,全体学生的主动性、创造性和社会性得以全面提高,缺少任何一个环节都达不到有效的教学目的.
二、“自主、协作、探究”学习模式应用于局部解剖学教学
在课程教学实施的过程中,一方面迎合学生在学习中探奇求新的心理,一方面培养学生独立思考、勇于探索的能力,主讲教师可以根据教学大纲来设计和准备一些有针对性的与临床疾病密切相关的问题,进一步调动学生学习的积极性和主动性.在课程内容讲授之前布置一系列的问题让学生思考,并带着这些问题通过预习自学、查阅相关资料、图谱等学习方法,以找出老师所提出的问题的答案,在学习过程中遇到难题时小组成员间相互讨论.例如,在讲授腹壁解剖操作内容之前,教师先提出问题如怎样确定阑尾炎手术切口的位置,切口要经过哪些层次结构,让学生提前预习,翻阅资料,观看教学视频,找出问题的答案.教师在讲授新内容之前可以让学生先上台讲解课前布置的问题,通过一次讲台授课,既锻炼了学生自己的语言组织和表达能力,也增强了自信心.学生会精心准备,反复练习,在回答提问的过程中,更是对自己掌握知识的程度以及临场应变能力的一种考验.也可以在课堂上进行小测验,检查学生的预习情况,然后老师再根据学生对内容的掌握情况进行重点和难点的详细讲解.在实验教学中,充分利用教学资源,积极引导学生操作和观察以提高实验教学的效果.如果把看似枯燥的解剖学医学基础知识融入到临床各课程当中,在讲解过程中结合临床的一些病例,既可以丰富教学内容,强化学生记忆,又能激发学生的自主学习兴趣,提高学生自主学习的能力.总之,无论是课程教学的设计还是教学方法的运用,都要把重点放在如何引导学生的自主学习上.教学过程中最大限度地发挥学生的主体作用,这样才能有效培养学生的自主学习能力,使教学质量得到实质性提高.我们的局部解剖学课程先讲授理论知识内容,随后指导学生进行尸体解剖操作.一个小班有30人左右,操作分两个大组进行,一组有15人左右,每组设有主刀、副主刀、助手、巡回等,实行主刀负责制,各职位轮流担任,保证每位同学都有主刀的机会.主刀带领本组同学完成标本的操作,同时课前要做大量的预习,组织本组成员一起熟悉操作内容和步骤,共同讨论分析教师布置的问题,一起探究解决问题的答案.学生更加明白自己的职责,既增强了责任感,也锻炼了团队协作精神.这样,通过小组各成员的“协作”、共同“探究”以达到更好的教学效果.这种教学方法的改革,要求教师投入更多的时间和精力设计局部解剖实验,学习相关临床知识,在“教”的同时也促进了教师自身的“学”,教与学的有机结合更有利于教学效果的不断提高,形成良性循环.
三、目前我们局部解剖实验课存在的问题和改善措施
目前我们的局部解剖学的教学方法仍然停留于首先由教师先讲授理论内容,然后学生自己动手进行实践操作的传统模式.即使学生观看了有关内容的操作视频,但是在实际操作的过程中往往很难与理论知识结合起来,掌握的知识很难与实际操作所观察到的结构结合起来.同时这种以教师为主体的灌输式的教学,很大程度上限制了学生的主动性,仍然停留在被动接受理论知识的状态,达不到理想的教学效果.另外,局部解剖材料的不断减少也限制了学生的动手机会.局部解剖学的实践性体现在动手能力上,没有亲自动手操作很难深刻理解理论知识.这种资源的匮乏是制约学生动手能力的首要因素.目前国内有些医学院校的局部解剖学课程的讲授聘请附属医院的临床医生来参与教学,在局部解剖学课堂教学中,临床医生协助专职的基础解剖教师共同完成整个教学计划.而我们目前的教学条件很难做到这一点,局部解剖学课程的讲授通常由专职的解剖学基础教师担任,由于长期脱离临床实践,带教教师无法准确做到基础与临床的有效结合,跟不上当前飞速发展的医学临床技术,使教学效果受到极大的制约.因此,我们的局部解剖学教学现状亟需改善.不断借鉴国内外其他医学院校的改革经验,探索新的教学思路与方法以提高教学质量.接下来我们努力的方向倾向于将作为基础课程的局部解剖学与相应的临床课程进行教学内容的整合,把临床医生请进课堂,与基础教师一起讲授局部解剖学课程,使基础知识和临床实践更好地融会贯通.同时借鉴国外的局部解剖学教学理念,比如美国、英国、日本等国家的局部解剖学教学强调与人文综合素质的提高、多学科的大解剖概念相结合,通过案例式教学方法注重知识的融会贯通,突出学生为主体、医疗应用为主导的教学理念.
综上而言:本文论述了适合不知如何写局部解剖学和实验教学和学习模式方面的实验教学专业大学硕士和本科毕业论文以及关于实验教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 自主、合作、探究式学习法之我见 康 明（宝鸡职业技术学院,陕西 宝鸡 721013）摘要 通过引入大量名人事迹阐明论述了学习的意义及重要性,与此同时,列出了在学习过程中学生应该坚持的科学有效的学习方法 使学习效果事半功倍,为广大.
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