论文创造属于学生的课堂，该文是创造方面有关开题报告范文与创造和课堂和学生相关专升本论文范文.
课堂究竟因何而存在？课堂最终属于谁？这是每一位教师都应该回答的问题.我认为,学生是课堂的根、课堂的命,是课堂的开始、课堂的发展、课堂的结束……学生,是课堂存在的全部理由,课堂最终应属于学生.
课堂的核心是学生
“学习”是课堂的核心,课堂应该围绕“学习”这一核心进行.教师要精心策划学习流程,努力推进课堂学习的多样化.创建学习的情景,激发学习的兴趣,丰富学习的方式,拓展学习的时空,发展学生自主学习的能力,激励他们在学习中进步,培养终身学习的习惯与能力.
教师在课堂中的一举一动,都事关学生的学.要凸显学生在课堂上的主人公地位,教师要把握几个关键要素.
不“越权”.学生是学习的主人,教师所能做的,只是引导学生学、帮助学生学,而不是强迫学生学、代替学生学.在备课时,教师应多从学生的视角去看问题,设计好课堂的学习流程.譬如,这样的问题学生会怎样思考？他们已有的学习基础和新知识点之间的连接点在哪里？这种表达方式的奥妙,学生能体会吗？怎样的学习流程能提升学习的兴趣、促进学生的学习？教师如能记住自己的“引导者、帮助者”身份,学生的“课堂主角”一定会当得更好.
守“底线”.学生没有开始学习,教学就不能开始.我们必须警惕学生身处课堂心在别处的现象,我们的责任是把他们的心思引回到学习中来.课堂教学应该如潺潺溪流,不为速度与,只是涓涓细流,从容而行.学生是课堂的主角,若主角不参与其中,这样的课堂速度再快,看着再热闹,那也只是教师的课堂、部分学生的课堂、“伪学习”的课堂.教师的底线应是保证学生在学习.为了让每一个学生都成为主角,教师要运用自己的智慧,把学生的注意力牢牢留在课堂上,一旦发现游离者,要舍得停下来,敢于停下来,用眼神、动作、精彩的学习内容、教育智慧与教学艺术把学生“召回来”.
讲“科学”.教师必须怀着清晰的目标、带着深厚的专业知识走进课堂.不应迷信顺畅的课堂,我们相信学生的成长需要经历从不会到会的过程,从发现问题、暴露问题,到研究问题、解决问题的过程.如果没有经历学习的困难、勇气与挑战,也就无法获得学习的品质,更难以享受精神成长的喜悦.
“学生主体”“学习主人”绝不只是响亮的口号.在课堂教学中,教师应该扮演不可替代的重要角色,但是,永远不能忘记：学习是课堂的核心,课堂最终属于学生.只要记住这一点,就会明白教师应有所作为.
必须让学生“真正学习”
课堂教学是一个怎样的过程？教师在课堂上究竟要做些什么？我认为,一个教师在课堂上最重要的工作,就是关注学生的真正学习,把学生的所有表现放入自己的眼里,据此来推进学生学习,达成学习目标.教学过程要关注学生的真正学习,需要在几个关键点上做文章.
面向全体.在课堂教学中,常常出现个别学生主宰课堂的情况,大部分学生被动地看热闹、被边缘化.这样的课堂长此以往,学生会厌学厌校.这样的教学只是教师个人的教,学生的学习只是“个别学”“伪学习”.我们需要思考如何才能引发全体学生的学习信心,要怎样收集信息,才能全面地了解各个层次学生的想法,要怎样处理正确、错误或无关的各类信息,才能推进下一步的学习.如此,一个真正的、清晰的学习课堂才会出现.
问题驱动.课堂教学的目的是为了促进学生的学习；是为了解决学生的真实问题,助推学生的成长；是为了让学生学会做人、学会学习、学会生活,实现学科育人.教师要研究学生的起点,依据教学内容、课程标准、教学目标,找到学生的最近发展区,寻找学生的真问题、有思维含量的问题、激发兴趣与追求的问题,通过问题驱动激发学生的内在动力,并通过多样化的学习方式有趣、有效地解决问题.课堂要防止假问题,如果假问题充斥着课堂,尤其是假问题下形成的假热闹,会严重影响真问题的解决.问题是思维的起点,设计课堂问题的前提是“疑”.从“疑”入手,给学生营造一个适于探究的学习氛围,通过新材料、新情境、新视角设计问题,引导学生在宽松的思维时空中思索、讨论、辨析,从不同角度、不同层面加深对知识的理解,才能实现认知的重组和思维的创新.
落实到底.在课堂上,教师要注重将教学进行到底.课堂中,教师在讲解问题后,常常问学生“听懂了吗？”学生也往往齐声回答“听懂了”.有些教师真以为学生懂了,便按照教学程序往下走,但要求学生独立去解决这些问题时错误还是很多.注重效果的落实,教师要将“听懂了吗？”转换成“你能通过独立思考尝试解决这些问题吗？”课堂中,教师要高度关注学生是否参与、是否理解、是否落实在笔下、是否能独立解决问题.教师还要注意将“落实”向课前、课后延伸.
陪伴学生经历风雨
我走过32年的教育生涯,当过28年一线教师,从走上教育岗位开始,每年都会走进一些比赛的课堂.看到上课的教师四射,学生默契到没有一点瑕疵,回答问题是那样的完美,我总是羡慕不已.每一个步骤,每一个环节,每一次对话,就像设定好了一样.但这样的课听多了,我就不由得产生了怀疑：这样的课堂,是否有课前的重要铺垫,是否真的值得我们学习？如果学生没有经历过错误,没有经历过失败,其实课堂并没有给他们留下深刻的印记.错误、失败、正确、成功,都应该让孩子体验,经历风雨才知彩虹的美丽,历经挫折才知坚强的可贵.
积攒教训.学习本身就是一个过程,一个积攒的过程,不仅是积攒成功,更多的是积攒教训—如果从来没有经历过错误,怎么能够知道什么叫成功？学生需要在错误中改进,在错误中进步,在错误中成长.当老师发现学生读错单词的时候,老师当堂纠正就是对他最好的帮助.当学生对概念的理解发生错误的时候,同学当场矫正就是对他最大的关怀.最好的学习就是充分暴露过程的学习,被老师、同伴指正,然后慢慢地学会.
不要为了公开课而让课堂华丽,不要以为一帆风顺的课堂才是好的课堂,让学生走过一些泥泞,他们才能享受真正的成长—那种由学习带来的精神愉悦.
合作学习.每个学生的成长环境都不一样,每个生命个体必然存在较大差异,个性、基础、兴趣、思维能力、学习品质均表现不一样的特征,他们的学业也处在不同的层级.学生个体的差异,是教师课堂教学的重要资源.教师要鼓励每一个学生在自己的起点上努力向上攀登.以“有教无类”促进“起点公平”,以“因材施教、循序渐进、差异发展”促进“过程公平”,以“人尽其才、各尽其能”促进“结果公平”,提供尊重差异、尊重个体的教育.以笔者多年的经验,小组合作学习、“兵教兵”是面向全体又促进差异发展的最为有效的方法.由于不同个性的学生,在学习中遇到的问题各有不同,教师的讲解无法针对学生的差异,满足每一个孩子的问题需求,但小组合作学习能调动每一个个体的主动性,让学生将自己的问题暴露出来,并获得个体化的解决,有利于提升学困生的自信心,提高学困生的学习质量.优秀生在帮助学困生解决问题的同时,不仅收获了友谊,同时也推动了自己的深入思考、多维思考,让自身发展得以拔高.中间生在反思问题中学会借鉴,在倾听讲解中学会增智,开拓了眼界,让能力得以提升.因此,教师要努力推动合作学习的深度发生,只要通过合作学习能解决的问题,教师坚决不讲,而是促进“兵教兵”作用的充分发挥.
聚焦问题.教师要让学生明白,学习是自己的事,老师在前面带路,让学生清楚知道自己要去哪儿,辛苦劳累也要坚持,让学生经历学习的困难,4 0分钟有限的课堂,能创造无限的精彩.教学内容不能面面俱到,教师带着学生一起打井,不是东挖一下,西挖一下,而应专注一处挖,往下、往下,再往下,直到清澈的水噗噗冒上来！这就是我们的课堂,让学生经历风雨、体验成长.
【作者简介】 曾军良 物理特级教师,现任北京实验学校教育集团校长兼党委书记.全面经历各类生源、各类学段、各类层次校的教育实践探索,先后多次承担国家课题,曾8次获得国家及省市科研成果一等奖；已出版《爱与智慧的教育》《高效学习方略》《曾军良与魅力教育》等专著.
（摘自《中国教育报》2018年6月20日）
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参考文献：
1、 创造适应学生的教育 北京市延庆区第二中学始建于1979年, 现有34个教学班、1152名学生、187名教职工 学校以“创造适应学生发展的教育,建设师生幸福学校”为办学目标,以学生发展为本,尊重教育.
2、 美丽课堂院让学生在场 【摘 要】美丽课堂始终把学生的成长作为课堂教学的价值核心,美丽课堂之所以美丽,在于充分关注到了学生生命的“在场”,既含摄全体学生,实现群体的价值,又关注每一个学生差异；在于构建.
3、 城乡结合部农村初三学生的课堂管理 摘要城乡结合部由于其特殊地理位置和人员组成,外界多是与之相关的多是负面的评论,教育中相当一部分学生存在着学习障碍,表现出厌学、课堂纪律涣散、沉迷网络、逃课、辍学…… 本文旨在探究城乡结合部农村初三学生.
4、 提高初中学生历史课堂教学参和度的有效策略 摘 要打造高效课堂是进行教育教学探索的出发点和归宿,而提高学生课堂学习参与度是其着眼点 教师自己科学的发展定位成为学生高度参与课堂教学的“安全”保障 多渠道引领学生主动、自由、.
5、 行为交互视角下学生前期课堂体验对后期主动学习行为的影响 摘 要 学生作为高……教育的主体,其在教学中的课程体验在很大程度上决定了其对课堂教学质量的评价,也影响了学生后期课程教学中的主动学习行为 研究表明良好的前期课堂体验感知会对后期学生的主动学习行为有着显.
6、 关注学生的课堂需求，唤醒学生的五觉体验 当前,音乐教学看似是“感受体验式”的课堂,但实则仍属于“问答式” 教师们往往会利用“追问”的形式向儿童寻求教师心中早已确定的答案.