论文从一个案例看小学生计算思维的培养，该文是小学生方面有关毕业论文开题报告范文与思维和案例和小学生方面毕业论文开题报告范文.
当前国内外中小学信息技术教育都越来越关注学生计算思维的培养,美国的计算机科学教师协会（CSTA）将计算思维纳入《CSTA K-12标准》,英国的计算在学校工作组（CAS）将计算思维作为“学校计算机和信息技术课程”的一项关键内容,我国正式发布的高中信息技术课程标准中,已经明确地将计算思维作为信息技术学科的核心素养之一.计算思维也必将是小学信息技术学科的核心素养之一,那么小学生计算思维到底是指什么,包括哪些内容,如何有效培养小学生计算思维呢？
计算思维涉及一个关键内容：“用计算机解决问题”,包括问题分解、抽象、算法思维.其中将问题分为较小可管理部件的过程称为“分解”,分解是指将复杂的问题或系统分解成更小,更易于管理的部件,是一种分层思维,有助于我们解决复杂的问题.“抽象”是指仅关注重要信息,忽略不相关的细节,抽象过程决定我们需要突出的特征以及我们可以忽略的细节,这是计算思维的基础.“算法”是一系列指令或一组规则来完成某些操作,是指开发一个循序渐进的解决方案,或解决问题所遵循的规则,是解决问题的具体流程建设.
一个国外小学生计算思维培养案例的描述
在小学阶段如何培养学生分解、抽象、算法等计算思维呢？我们来看一个国外的案例：《疯狂的角色》.
1.学习目标
（1）学生知道什么是算法,可以说算法是使事情发生或解决问题一组详细步骤.（2）学生可以创建一个精确并且顺序正确的算法,可以调试他们的算法,提高每一步的精度.（3）学生可以精确地执行一个算法.
2.教学过程
第一个环节：学生认识算法
课前教师编写要示范的疯狂角色算法的例子.
绘制一个秘密的疯狂角色的算法,图1是为了帮助教师记住说什么.
告诉学生本节课将要求他们按照一些指令去绘制一个疯狂的角色.
教师说出课前设计的要示范的疯狂角色算法的具体步骤,给学生一定的时间来画这个角色,注意在这个阶段不要给学生更多的细节.
要求学生向教师展示他们画的是什么.
教师要说它是或不是你所期望的,例如 “哦,我没想到,你们画出来的角色都是不同的,我想要所有的腿像……”
询问学生老师该如何改变自己的指令（算法）,才能使学生画出来的是想要的,如图2所示.
如何思考每一步以及如何添加细节,学生应该开始意识到算法的精确性.
示范添加额外的词,如“微小的、在顶部”等.提问：什么是算法？
讲解：算法是完成某件事情的一系列指令或规则.
设计意图：教学开始,学生一边体验游戏的过程,同时也在思考“算法”的特点.学生根据老师的指令,一步一步画完这个疯狂的角色.然后,老师给出了算法的含义,算法就是一连串指令的精确定义,或者是执行某一特定事项的一组规则.
第二个环节：师生共同创建算法
告诉学生为绘制一个班级疯狂角色创建指令.教师示范如何想象/思考一个角色并创建一个一步一步的指令（算法）.
学生按照算法在底部的某个框中绘制角色.
教师问“这是我期望的吗”,示范如何思考每一步以及如何添加细节（精确性）. 考虑人们如何理解（解释）我们使用的词.
要求学生使用改进的算法再次在第二个框中绘制角色.
第三个环节：学生创建与调试算法
要求学生想象一个疯狂的角色,并解释说该轮到他们来写指令.提醒他们想想他们的合作伙伴会理解的简单指令.当他们已经写下算法时,他们可以要求一个朋友为他们测试算法. 提醒他们想：“这是我期望的吗？”然后他们可以改进他们的步骤,并让另一个朋友来测试.
教师对班级学生说：现在轮到你了.
想象一个角色.
写下你算法的每一步.
当你完成所有步骤时,请你的一个朋友来测试.
它是你期望的结果吗？
通过改变你的算法来改进它.
请你的另外一个朋友来测试.
你能发现什么？
学生使用工作表来创建他们自己的算法.设计意图：让学生设想一个角色,并把创建的步骤写在表格中.学生的同伴根据这个表格中的步骤,画出角色.学生设计这个角色的过程,就是在用自然语言描述算法.值得注意的是,这个过程,老师需要引导学生思考,你的同伴画出来的角色跟你预期的样子像吗？为什么会有这些差距呢？
通过观看他人的作品,老师引导学生在算法中添加细节描写,帮助他人画出自己预期相同的作品.接下来,学生修改算法,添加细节描述,再换一个人画一遍.如果他人再画一次,也不能让自己满意,那么学生再次总结自己的算法中,哪些细节语言是可以去除,哪些是必须添加的.这是一个不断调试的过程,学生会在一次一次的设计中,领会到精确的算法描述的好处.
第四个环节：师生共同总结算法
要求学生告诉同伴他们的算法是如何改变的,为什么要这样改变.
选几个学生分享他们的讨论. 添加了哪些单词（位置、大小、数字等）？这些单词是帮助改变的？发生了哪些他们意想不到的事情？为了改变他们的算法他们做了什么？它有用吗？
问学生算法是什么.算法是完成某件事情的一系列指令或一组规则.
案例的教学实践与反思
1．基于案例的教学再设计与实践
借这个案例,希望尝试一次“不插电”的信息技术课,既能在教学内容中渗透计算思维的思想,又要把握好内容的难度,同时让小学生愉快的学习.在课堂上,教师设计了三个环节来让学生体会与理解算法.
第一环节：游戏导入,感受算法
老师提出游戏任务：画一个疯狂的角色.画之前,老师就告诉学生,今天有一个魔法单词“Algorithm”（算法）帮助学生完成这个任务.教学开始,学生一边体验游戏的过程,同时也在思考“Algorithm”的特点.学生根据老师的指令,一步一步画完这个疯狂的角色.学生尝试分享自己对“Algorithm”的体会,他们会给出“步骤、指令、过程”等关键词.然后老师告诉学生,“Algorithm”就是算法.算法就是一连串指令的精确定义,或者是执行某一特定事项的一组规则.
第二环节：设计角色,编写算法
教师鼓励学生先设想一个角色,然后根据游戏过程,把自己创建角色的算法步骤写在表格中.同伴根据这个表格中的算法,画出角色.
第三环节：改进角色,调试算法
通过观看、评价他人的作品,老师引导学生理解只有对算法的描述越详细,添加细节描写,才能帮助他人画出与自己预期相同的作品.
2.基于案例再设计与实践后的反思
（1）这个案例之中涉及计算思维的内容
这个案例主要涉及计算思维的“分解”与“算法思维”.小学生为他们疯狂的角色编写算法,学生分解绘制他们疯狂角色的过程.关于“分解”,教学过程中,把算法的概念分为若干小问题,如：感受算法的过程、总结算法的含义；另一方面,教师也在引导学生把问题分解成步骤时,鼓励更多有能力的学生在创建他们的算法时要非常精确,去思考哪些细节是重要的,哪些不是重要的.关于“算法思维”,学生可以说出,算法是一组详细的步骤,让事情发生或工作；学生可以创建一个精确且正确的算法；学生可以调试算法,提高每一步算法的精度.
（2）小学生体会与理解什么是算法
现有的信息技术教材中,只有到高中学生才会接触算法的相关内容.从这个案例告诉我们,小学生依然可以通过恰当的方法体会与理解什么是算法.
在教学第一个环节中,老师不仅要跟学生一起讨论出什么是算法,还要把算法一些特征总结出来,比如：必须一步一步执行,有先后次序；必须一次完成一件事情等.在教学第三个环节中,三年级的学生很容易理解如何让算法更加精准的描述,决定他人画出来的角色符合自己的设定.但是,在教学实际中,笔者也发现,小学生很容易走向定式思维,对自己设定的角色缺乏一定想象力.很容易结合自己喜欢的形象进行描述,因此在对算法优化这一环节,并不太容易获得教师希望的结果.这还需要在今后的学习中,老师进一步引导学生大胆想象.
小学生计算思维培养的若干思考
1．培养学生计算思维不一定需要编程
目前,Scratch为代表的可视化图块式编程工具也逐渐普及,利用这些编程工具来培养学生计算思维也成为当今热门话题.很多教育工作者会认为,学习Scratch,培养学生编程思维,就是在培养他的计算思维.其实,培养计算思维是为了培养学生解决实际问题的能力.同样也可以尝试不利用编程软件与工具来培养学生的计算思维.在本节课中,首先抛开知识技能的难度,只要求小学生能理解算法,知道算法的含义,能写一个算法.在教学环节中,也抛开了编程的教学思路,而是通过师生互动、生生互动的游戏,帮助学生一步一步构建对算法的认知.考虑到调试是一个枯燥的环节,教学中又利用另一个人来完成改进后的算法,让整个教学过程都充满欢乐.小学生在愉快的学习氛围中感受算法、描述算法与调试算法,将来到了高中,顺理成章地理解算法的概念,总结算法的特征,并用编程语言实现算法.
2．要重视思维过程的呈现以及对其进行评估
计算思维培养过程中,重点工作就是对其思维过程的呈现以及进行评估.本节课把握住小学生愿意表达、喜欢画自己感兴趣的角色的心理特征.课堂中,学生画的步骤,就是其算法思维过程的呈现.同伴画得像不像自己预期设想的样子,就是对整个算法的评估.在以往的编程教学中,我们容易看重编程的结果,在后期调试过程中,教师发现学生代码编写逻辑混乱,也很难通过代码看出学生思考的过程.
3．学生计算思维的培养将是长期努力的方向
在这个案例的前半段,老师能很好的引导学生画出“疯狂”的角色,学生也能体会“算法”的核心思想.但是,在后半段的实践中,老师也发现部分学生告诉老师,同伴第一次就能画出跟自己想象一样的作品,不需要优化自己的算法.这是为什么呢？反思整个教学过程,老师发现,很多学生并没有真正理解“疯狂”的意义.“疯狂的角色”并不是让学生一定要去画几百只眼睛、或手脚的怪物；而是当算法不精确的情况下,他人根据这个算法画出来随心所欲的角色,这样不受控制的行为才是疯狂的.只要准确的算法描述,让角色按照自己设定的创设,才不会疯狂.有的学生关注的重点偏向一个怪物,有的学生始终认为画出的头、眼睛、手都应该固定身体的周围.定式的思维,让学生在创设时受到局限,教学实践的不完美,才让我们的老师看到努力的方向.
作者单位：上海市浦东新区教育发展研究院 上海市浦东新区新世界实验小学
归纳上文：此文为关于对不知道怎么写思维和案例和小学生论文范文课题研究的大学硕士、小学生本科毕业论文小学生论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 如何培养小学生计算思维提高运算能力 计算是小学数学中一项重要的基础知识,贯穿于小学数学教学的全过程 小学数学新课程标准指出小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力,应该要求学生算得正确、迅速,同时还应注意计算方法的合理性和灵活性,培养学.
2、 高中信息技术教学中计算思维的培养 贵州省遵义市第二十二中学 李顶锐【摘 要】计算思维是运用计算机科学的基础概念去求解问题、设计系统和理解人类的行为 高中信息技术教学中,要选择合适的教学方法,将教学内容与生活联系起来,培养学生的计算思维.
3、 小学生计算能力的培养 在做计算题时,学生普遍有轻视的态度,一些计算题并小是小会做,而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、小进行验算造成的 在计算教学中,我比较重视培养学生良好的计算能力,我主要从下几个方面进行 1 培.
4、 小学生数学思维能力培养之我见 杨红艳云南省昆明市五华区云铜小学(650102)今年开展的小学生学习能力的活动中,思维能力的培养就是让小学生始终保持一颗好奇心,让孩子善于发现新问题,提出新见解,在兴趣中培养思维能力,这是小学数学教师.
5、 基于JiTT模式的C语言教学中计算思维的培养 基于JiTT模式的C语言教学中计算思维的培养郑冰1,宁鹏飞2 （1 内蒙古建筑职业技术学院 公共课教学部,内蒙古 呼和浩特 010070；2 内蒙古医科大学 计算机信息学院,内蒙古 呼和浩特 01.
6、 以计算思维能力培养为核心的计算机类专业一体化教学体系 0 引言2006年,计算思维能力概念被正式提出 2010年,清华大学……高校明确提出将“计算思维能力的培养”列为计算机基础教学的核心任务 此后,多所高校积极参与计算思维能力培养.