论文随堂听课四不随，本文是随堂听课四不随方面有关专科开题报告范文跟听课有关论文范文例文.
随堂听课,顾名思义,不预先通知教师而临时到教室听课.这是促进教师专业成长的一种传统策略.很多学校提倡随堂听课,将之作为行政管理、课程管理和创建高效课堂的有效手段.可是,部分一线老师抵触、排斥“随堂听课”.“随堂听课”真的是随便、随意、随性、随机吗？到底怎么“听”,才能让老师欣然接受？才能听出高效课堂,听出教师成长？
一、“随堂”不“随意”,要有科学的价值取向
随堂听课根据听课目的可分为两种基本类型,一是监管型,随堂听课作为一种行政管理手段,听课者与教师之间是监督与被监督的关系,学校通过随堂听课检查和督促教师的态度、课堂的效果.二是发展型,听课者实事求是地研究教师的教学状况,通过对实际教学问题的研讨,发现、解决问题,改进教学,既帮助听课对象,又促进参与听课教师共同发展.
教师发展是学校、学生发展的核心因素,发展目标下的随堂听课应兼具上述两种功能.一方面,学校把随堂听课作为教学质量过程监控的行政手段,了解、监督教师日常状态下的教学状况,并把随堂听课情况纳入年度考核,以引起教师重视,从而提高常规课堂教学效率,体现课程实施与管理的严肃性、实效性.另一方面,原生态课堂未经修饰,能更真实地反映教师常规敦学状态,听课者就教学实况进行研究,及时与教师沟通反馈,提出合理化建议,促进教师专业发展.学校听课组既研究课,还研究人,分析被听课教师的专业发展情况,研究讨论个性化专业成长帮扶措施.
二、“随堂”不“随性”,听课组应具备“双重权威”
随堂听课,谁去听？听课组既要有行政保障,又要有专业引领,还要有团队的聚智互助.听课成员主要来自学校行政、教研组长、学科骨干教师、专家、相关学科青年老师.
学校行政有“行政权威”,可以组织和推动“随堂听课”活动的开展,为听课组保驾护航,保障听课组敢于客观公正地评价老师、评价课堂.但是,“行政权威”不等于“专业权威”,“课程领导力”也并不等于“学科专业能力”,学校行政不可能对各学科都了如指掌,都有专业指导能力.促进教师专业发展,更重要的是教研组骨干教师聚智互助、专家学术引领.他们对教师的教育理念、知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等作出分析与判断,发现优点,给予肯定,并在归纳概括的基础上形成改进的建议.
三、“随堂”不“随机”,对象有规划
听谁的课,不是随机听、盲目听,凭借感性的经验和感觉听.随堂听课要有针对性,是去激励优秀老师,还是去督促教学态度有欠缺的老师,去诊斯、帮助教学方法不够灵活的老师,或者是促进教学经验不足的新老师,学校领导要心中有数,提前统筹规划.有针对性地对老师进行专业帮扶,满足不同层次、不同类型老师专业发展的个性化需求.
四、“随堂”不“随便”,尊重是前提
有的老师很反感“随堂听课”,觉得听课者不尊重人.“随堂”并不是“随便”,听课组要尊重教师、尊重课堂、尊重学生.学校应规范随堂听课行为,对听课组成员提出要求,比如提前五分钟通知听课组成员集合做好听课准备,和学生一起进教室,手机静音,听课时不能随便走动或出入教室等,不干扰课堂教学秩序,不分散学生注意力,不影响教师教学.评课时,多以鼓励为主,尽量客观公正地提出建设性意见.在一种尊重与理解的氛围中上课、听课与评课,老师才能认真对待,把真实的自我展示出来；才能虚心接受意见,把最好的自己锤炼出来. （作者单位：湖南大学子弟小学）
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