论文小宽塘联动角色游戏实践，该文是有关角色游戏电大毕业论文范文和联动和实践和角色方面本科论文范文.
【摘 要】角色游戏是幼儿最喜欢、最容易接受并主动获得发展的一种活动,幼儿在角色游戏中能积极回忆已有的认知经验,在想象的环境里扮演角色,用语言和动作模拟真实生活,以游戏材料代替真实物品,从而锻炼了孩子开动脑筋解决问题的能力,使幼儿的想象力、语言表达能力和交往能力都得到很好的发展.
【关键词】想象力角色游戏社会交往
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.17.205
角色游戏是幼儿最喜欢、最容易接受并主动获得发展的一种活动,幼儿在角色游戏中能积极回忆已有的认知经验,在想象的环境里扮演角色,用语言和动作模拟真实生活,以游戏材料代替真实物品,从而锻炼了孩子开动脑筋解决问题的能力,使幼儿的想象力、语言表达能力和交往能力都得到很好的发展.但是,观察传统角色游戏时,我们却发现游戏现状不容乐观.
一、传统角色游戏存在的问题
（一）幼儿游戏的缺失与异化
“游戏是幼儿园基本活动”,但实践中游戏有时因受场地、时间、课程等因素的影响,角色游戏开展得不够深入,互动较少,时间一到,戛然而止,孩子们玩得也不尽兴.,游戏时有的老师总是根深蒂固的要“教”会孩子什么,所以造成幼儿缺乏自主性,.教师在理论观念上重视游戏,但实践中却缺乏“真”游戏.游戏失去了其本身存在的价值,真游戏的缺失与异化,使孩子难以得到心灵融入释放和快感从而导致兴趣不足.
（二）幼儿社会交往能力薄弱
在角色游戏时孩子交往能力方面不尽人意,有的孩子害羞沉默、胆怯孤僻、性情懦弱,交往时被动退缩;也有的孩子交往时过于强势,主观性强,以自我为中心,游戏时不会与他人合作,经常出现矛盾冲突告状等.新居民的孩子迫切想要融入,但因为交往能力和方式缺乏,内需得不到合理的途径解决.
如何建立有效有趣的充满生活气息的角色游戏途径？让新居民孩子更快的融入游戏？如何让角色游戏发挥多重教育价值,在游戏中大力发挥幼儿的主体性和自主性,让孩子们的社会交往能力得到了更大程度地提高呢？带着这样问题与思考,我们结合宽塘地域特色,大胆提出了创设“小宽塘”联动角色游戏的理念,创设小宽塘联动角色游戏新模式.
二、“小宽塘”联动角色游戏的定位
“小宽塘”联动角色游戏是指的以依托宽塘地域、文化背景而建立的,与幼儿生活对接的,并通过扮演角色,模仿、想象,创造性地反映宽塘周围社会生活几个班级联结互动,混班游戏的角色游戏模式,旨在拓展幼儿的角色游戏的社会往范围的一种游戏.孩子们在游戏中收获得快乐,在游戏中学会交往,在游戏中获得满足,推进了《指南》的贯彻落实,给予现实中的教育提供借鉴和参考.是提升幼儿教师专业成长和专业素养,做一名优秀教师的重要途径.
（一）“小宽塘”联动角色游戏的实践与思考
通过对“小宽塘”特色角色游戏区域的创建,拓展幼儿交往范围,让幼儿在角色的扮演中提高交往能力,实现幼儿从“自然人”向“社会人”的角色的转变.主要设计思路：(如图一）
（二）拓展联动角色游戏主题
1.个体经验的唤醒与丰富.
利用参观、外出实践体验等活动,唤醒和丰富幼儿的社会体验,增强现实生活的印象,扩展角色游戏的内容来源.如：五元购物节,让孩子们分别用五元钱去超市购物,了解商品、收银等流程.
2.个别经验的采集与推广.
幼儿生活的环境和生活经验不同,通过大家将喜闻乐见的事说一说,能够积累游戏中所需的知识,如有的小朋友去游乐园玩,老师特意让他介绍在游乐园看到的、玩到的,在大家的交流中对游乐场有更深的了解,为开设游乐园的游戏积累经验.
3.家庭资源的支持与交流.
引导家长有意识的丰富幼儿的生活经验,多带孩子外出,多接触事物,多与孩子交流.另外,我们采用“请进来”“走出去”等方式拓展幼儿社交范围,如物色经商开店的家长作为家长助教团成员,开展“我的生意经”介绍等.
（三）设计联动角色游戏环境.
1.特色主题环境创新.
根据幼儿游戏经验和需要创建“小宽塘”特色的小社会游戏平台.创新了潮乡大舞台、创意手工坊、宽塘美食一条街和“洛克王国”游乐园等环境,引导幼儿在特色环境中创生“小宽塘”特色游戏.（如图二）
2.特色主题环境创生.
引导孩子在游戏中逐渐生成新的游戏主题,比如快递公司、出租公司、龙虾馆、职业介绍所等,教师为孩子提供需要的材料,让他们自己布置游戏主题环境或协助其完成.类似于现在流行的“留白区”,给幼儿自由创造的空间更大了.
3.游戏材料多样支持.
材料小超市有彩纸、盒子、毛线、牛奶罐等,丰富的半成品及废旧材料,孩子们在游戏时可以自行选择,在游戏中以物代物.半成品材料任意组合、加工和变形,自己变出多种玩法.
（四）创新联动游戏形式
联动游戏场地扩大大,人员增多了,幼儿在游戏常规还未养成之前就开始混班联动,教师是无法顾及的,所以我们一般采用分步走,以多元的形式类型满足不同阶段的需求.主要有单一式、联动式、亲情式、体验式四种方式,以此步步为营,阶梯发展.（如下图三）
1.在“单一与联动”中落实阶梯发展理念：单一式是指以独立的班级为单位开展联动游戏.适合在大班初期开展.联动式是指以几个班级联结互动,混班游戏的角色游戏模式,旨在的提高和拓展幼儿角色游戏交往频率和社会往范围.主要包括平行班混班联动游戏、大小混班联动游戏.
2.在“亲情与实践”中深化阶梯发展理念：亲情式是指家长开放日,由家长和孩子共同承担角色,共同游戏.
实践体验类是指外出参与社会实践体验,买菜、小小银行家等.关注幼儿游戏的愉悦性和开放性.
（五）保障联动运作机制
多个班级混班联动游戏,如果没有良好的运营机制,那么就会造成有的场所人满为患,而有的地方则门可罗雀,出现“冷门区”和“热门区”现象,让幼儿在游戏中自然分流是关键.在实践中主要以下三种保障策略.
1.快乐大转盘——游戏分流制.
幼儿在“木马王国”游戏时达到4颗星就可以获得玩一次快乐大转盘的机会.其中有免费理发、看电影券、免费蛋糕等,幼儿根据转到的奖项到相应地方“消费”.
2.我的地盘我做主——工作预约制.
教师和幼儿一起设计和制作角色选择栏,贴上相应的角色标志,幼儿自制头像,可在晨间来园或课间休息时预约好工作,游戏时直接就可上岗,避免拥挤和消极等待.
3.打工赚钱消费——联动藤脉制.
旅行社组织旅游,导游带团去美食街、潮乡大舞台、照相馆、微影院等消费,建立流动联动一条龙服务.另外根据游戏需要建立食品加工厂、手工作坊等给商店提供货源,设置会员卡等.
通过以上游戏分流制、工作预约制、联动藤脉制等举措很好的解决了游戏中“堵、空、乱”等现象.也让幼儿在游戏时更加关注交往,提高联系.
（六）观察“三四”策略
1.三条不同观察路径.
横向路径、纵向路径、双向路径三三种不同路径交叉进行.观察者通过横向路径图能清晰看到孩子对主题区域的自主选择,通过数据汇总表,发现孩子对主题的兴趣表现,横向地展现了孩子对游戏区域的选择和需求.
纵向路径图就是用关键词记录行为或事件,用箭头表示事件的推进,孩子游戏的探究的过程.而双向路径,首先,确定观察对象,通过观察路径图统计出孩子交往的次数、动作和语言的交往频率,针对孩子游戏中表现出来的差异,对游戏感兴趣但没有参与的孩子,教师进行有针对性的引导,以此改变幼儿交往困难.
2.四种不同指导方法.
在指导方式上,教师以著名医学家扁鹊的望闻问切来开展,如下图：
望——幼儿游戏行为的观察者.教师通过观察发现幼儿在游戏中各方面的发展及存在的不足.闻——幼儿游戏的倾听者.在游戏前、游戏中倾听幼儿的想法和心声,游戏后积极地进行分享与交流.问——幼儿游戏的点拨者.用有效的提问点拨和引发孩子拓展思维,助推幼儿游戏进程.切——幼儿游戏的助推者.做出合理的判断,针对幼儿的游戏情况主动调整环境与材料,推进游戏.
三、结论
（一）提升幼儿的游戏水平与交往能力
“小宽塘”联动角色游戏不仅愉悦了孩子的身心,发挥其主观能动性,而且为孩子提供了更多交往的机会,拓宽了交往范围,提高交往和解决问题的能力.在对大一班前测和后测的统计,幼儿轮流合作能力由原来的50%提升到了81%,交往时表达能力由原先的65%提高到78%,提升显著.
其次幼儿同伴交往和非同班交往频率与前期相比也有很大递增.从交往频率从统计图的对比中,可以看到交往的拓展与深入,图二交往频率比较均衡.幼儿跨班交往能力不断增强.
（二）提高了教师的观察指导能力和科研能力
在小宽塘角色游戏实施中,教师对幼儿游戏进行跟踪拍摄,关注、解读儿童游戏中表现,需求,开展游戏活动观摩等.切实提高了教师观察分析、游戏组织能力,对教育行为的价值判断能力、科研能力.
（三）改变家长的教育观念和游戏价值的认识
家长感受游戏带给孩子个往能力的变化,参与活动的热情,逐渐开始明晰游戏在孩子童年的重要地位,从原来被动的应付到主动帮我们收集游戏废旧材料,自制的游戏材料,积极协助幼儿园一起做好游戏工作.对小宽塘游戏给予很高的评价.
“小宽塘”联动角色游戏给我们带来的变化是巨大的,孩子、老师和家长,形成一个共同体,一种共同的成长,也是我们教育想要追求的一种最理想的状态,那就是和孩子在游戏中,幸福、快乐的成长！
【本文系浙江省教育科学规划课题（编号QH2018005）成果之一】
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参考文献：
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