论文小学低年级识字教学之我见，本文是有关小学低年级函授毕业论文范文跟识字教学和小学低年级类毕业论文格式范文.
【摘 要】识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个,而低年级就要求认识常用汉字1600—1800个,因此在小学低年级识字成为教学的主要任务.
【关键词】识字兴趣方法
中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.03.100
如何让学生识记生字成为教学的难点.为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识地激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力,使他们乐于识字,学会识字.
一、采用多种途径,让学生“乐”学
（一）创设轻松愉快的课堂氛围
要想让学生喜欢识字,首先得让学生没有心理负担,敢于在课堂上畅所欲言,因此创设一种平等和谐的师生关系是至关重要的.以往的教学中,教师总处于一种凌驾于学生之上的特殊位置,动辄发号施令,指挥学生,这无疑会压制学生的学习主动性,在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面.教师只有放下架子,亲近学生,才能使学生在轻松愉悦的气氛中接受知识.实践证明,在这种气氛下进行的学习,学生的兴趣浓,主动性高,往往产生事半功倍的效果.
（二）采用直观的教具,现代化的教学手段
低年级学生的抽象思维较差,单凭教师的讲述或学生的想像,很难对某个字产生深刻的印象.遵循教学的直观性原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单,明确和具体.艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住,不仅大大提高了学生识字的效率,还能很快领悟字词的意思.实践证明,采用直观的教学方式,能使生字的出现更为形象、自然,符合学生的形象思维,因而形成的印象就更为深刻.
（三）多表扬鼓励
低年级学生思想单纯,爱听好话,只要教师一表扬,便劲头十足,往往会有出色的表现；受到批评,则萎靡不振,注意力容易分散.特级教师高林生曾在一次讲座中说过：“要学会‘哄’孩子”,“要准备一百顶高帽给学生戴,要真心实意地给他们戴”.因此,教师在教学中,应以表扬为主,我常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了,老师真为你高兴！”……有时,学生说得好,我还会和学生一起鼓掌,于是学生学习的兴趣就更浓了.
二、运用各种方法,让学生“会”学
联想形象识字.在生字中,有的字是象形字.如：《有趣的汉字》一课的生字,这类字很容易让学生由字联想到它所表示的形象,还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起往往是一幅图画.利用这一特点在识字过程中可以用联想形象的方法帮助识记.如：学习“鼠”字,“鼠”它像只小老鼠,上面的“臼”是老鼠的脸,下面的是小老鼠的牙齿.这样一想,这个字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力也得到了发展.
比较联系识字.在生字中有许多相近的字,在学习时,不让学生单独去认字,而是把相近的字一并出现,在比较中识字,在联系中区别.如：学习“目”字,可与“日”字相比较,“日”太阳只有一个,所以“日”里只有一横,“目”眼睛有两只,所以,“目”里有两横.如；学习“她”字,可与“他”“地”相联系比较,在学生观察比较后,让他们总结出：这三个字的右边都是“也”,但又有不同,男人他是亻,女人她是女,地是土.这样,学生通过比较它们的偏旁及其表示的意义,便不会混淆了.
谜语识字.根据字形的特点,编谜语.如“校”（一个打架八个拉,六个人回家把门插）.“碧”（王大娘,白大娘,一同坐在石头上）.低年级的教材中有很多字都可以尝试着编谜语让孩子们来记忆.
字配“画”识字.可以借助书上的画面也可以教师自己来画.例如教学“休”字,可以出示图片或教师简单画上几笔：一个人累了,靠着树干休息.再如“洞”.教学时,可先几笔画出“水”,让生猜猜是哪个字,学生猜出是水后在旁边画个大洞口,有洞门、洞壁.画一出来学生一下就会猜到是“洞”了.
象形会意识字.我们的课文中很多生字都是古代的象形字演变而来的.这些字都与实物有许多相似之处,所以让学生观察实物或实物图片后再识字就轻而易举了.例如：学习“笔”告诉学生用竹毛制成的“笔”.“田”一块大地上有许多小的田地.通过具体形象的画面再加上教师的语言描述,达到了既认形,又明意的效果.
肢解字形识字.有些字笔画繁多,学生一见认为难写难记.如果我们动脑筋把这个字分开来记就显得简单明了,一目了然.如“鼓”字,可分为“十、豆、十、又”.
三、多种途径,巩固识字
游戏巩固识字.学生学过的字很快会忘记,在教学过程中,巧妙利用游戏,创设丰富多彩的教学情境使学生乐学,喜欢学,有主动学习的意愿,能够主动识字,快乐识字.学习了合体字后,设计了一个游戏“摘苹果,找朋友”.把所学字的偏旁与部首分别写在半个苹果上,打乱贴于一棵苹果树上,要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成字,并读准了,读对了,就把“苹果”送给他.这样学生不仅学习情绪高涨,而且也培养了学生快速思考、判断的能力.在发展语言中巩固.学习了一些汉字后,教师可以提供有关话题,或创设问题情境；或展示活泼画面,引导学生进行口语交际,再把自己说的内容写下来.这样通过说、写的训练,达到巩固识字、发展语言的目的.
在各种教学中巩固.学生所学习的生字在语文教学中自然会经常再现,再现时由学生自己认读.在数学教学中有文字涌现的地方,如标题要求等,我都让学生自己读,不会的字再教认,力争达到学生自己读题.在其他学科教学中,通过读音乐歌词,或给自己的画加上一两句话等,使学生运用在语文课上学到的字词,以达到强化、巩固的目的.
在环境接触中巩固.每节识字课后,我都会向学生安排这样一个作业：“在我们生活中的哪些地方你能看到这些字呢？回家找一找,下节课我们看看谁找得多,看谁是我们生活中的有心人.”于是,喝饮料时,饮料名跃入眼帘；买物品时,物品的名称、产地罗列其上；上街时,路旁的各色广告招牌仿佛在向他们招手；看电视时,耳听标准的发音,眼看屏幕上的字句……这些都为学生营造了一个良好的识字环境.学生在找字中增加了刺激记忆的机遇,能增进学生所学生字词的强化和巩固.同时也会在潜移默化中认识许多其他的字.
总之,学生有了学习兴趣,就有了学习的动力；有了学习方法,就有了学习的效率；有了多种途径巩固,就有显著的识字效果,这对学生来说是终生享用不尽的财富.
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参考文献：
1、 小学低年级识字教学探究 小学低年级识字教学的几点探究田克艳【摘要】小学低年级识字教学,不仅仅只是让孩子们认识教材上的几个字,更重要的是养成孩子们良好的语言学习习惯和科学的学习方法,这就要求我们抓住孩子们的心理和年龄特征,运用.
2、 低年级识字教学方法的实效性 【中图分类号】G332 46 【文章标识码】B 【文章编号】13263587（2018）07004601 识字,是小学语文教学的重要内容之一,是一切探求的第一步 语文课程标准中提出了这样的理念&ld.
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