论文高校作业管理中教师和学生的得益分析，本文是关于管理类硕士毕业论文范文和得益和高校作业管理和教师有关研究生毕业论文范文.
［摘 要］ 当前高校教学中,作业的完成情况不容乐观
.为了促进学生认真完成作业,提高作业的质量,首先在师生双方中展开问卷调查,对问卷数据采取了频率分析、均值分析、相关分析和交叉分析,总结出师生在各种策略组合下的得益分布,问卷数据分析结果表明：教师采取宽松策略、学生采取认真策略时,教师的得益最大；教师采取宽松策略、学生采取应付策略时,学生的得益最大；同时也得到了教师和学生在其他各种策略组合的得益.这些得
一、引 言
本科教学是高校工作的重中之重[1],而作业是本科教学中必不可少的重要环节.作业可以定义为由教师布置的、学生在课外时间完成的任何任务,例如,通常意义上的习题、实验报告、课程设计、调查报告等等.
国外对于作业的研究较早, Cooper等针对作业做了持久而深入的研究,Cooper 指出了作业的4个基本目的：复习、预习、延伸和综合[2].
国内关于作业的研究较少,研究工作也比较分散,尚未进行全面的系统的研究.在文献[3]中,作者主要介绍了从发展主义的作业观,坚持从学生的利益出发,围绕学生的基础、兴趣及潜能,设计、实施和管理作业.在文献[4]中,针对高校学生的课程作业（也是作业的一种）提出改善评价的建议.文献[5]中,作者针对电大的平时作业管理提出了几点建议：减少形成性考核项目, 加强作业评语的规范性, 保证监管到位.论文[6]中调查了重庆市高校学生完成作业的情况.文献[7]中,作者主要研究了如何优化作业设计和布置,提高批改、反馈矫正和评价的有效性,以真正发挥作业的作用.文献[8]中,作者主要分析了作业布置的对策.另外还有一些研究工作是针对作业形式设计、分层布置、改进教学方法、优化作业评价方法等方面的一些经验总结[9][10] [11] [12].
相比于课堂教学和实践教学等环节,教育界对作业的重视程度远远不够,高校中也不例外.作者观察到：在教师方面,主要是认为作业是相对次要的教学环节,因此可以比较宽松地对待作业,可以少布置、少批、不批作业；在学生方面,应付作业（少做、迟交、不交、甚至抄袭）的现象比较普遍地存在.为此作者曾经对作业完成的现状进行了调查,结果表明作业完成状况不容乐观,为此,笔者对作业管理进行较为深入的调研.
不管学校管理层和教师如何监管作业,只有学生认真完成了,作业才发挥它的作用.作者试图从非合作博弈的角度来找出教师和学生双方采取一定策略的倾向以及动机.1950年,美国数学家约翰·纳什（John Nash）研究了非合作博弈[13],在非合作博弈中,人们在利益相互影响的局势中选取使自己的收益最大的策略.作业管理中的教师和学生双方构成了非合作博弈中的两个参与方,作为教师,假定可选策略有严格和宽松.在严格策略下,教师对于作业的布置、批改和管理采取严格策略.在宽松策略下,教师对学生应付作业的行为很可能听之任之.作为学生,假定可选策略也有两种：认真和应付.在认真策略下,学生能够独立认真地完成作业.在应付策略下, 学生采取少做、不做、滥做、抄袭等做法.
在符合学校规章制度的前提下,假定教师和学生都是理性的人,因此,在作业管理中,双方都会选择使得自己的得益最大化的策略.建立非合作博弈模型时,得益值的量化是个关键,实际上就是将教师和学生心理上的喜好、感觉进行量化.本研究通过问卷调查来判断教师和学生对每种策略组合的喜好程度,为建立非合作博弈模型提供较为合适的得益相对值,从而能够分析出教师和学生双方的优势策略,以便制定合适的作业管理策略,为高校教学中的作业管理提供新思路.
二、问卷调查
由于需要分析教师和学生在各种策略组合下的得益值,因此,问卷分为教师问卷和学生问卷.将教师管理作业的策略分为宽松和严格,学生对待作业的策略分为认真和应付.问卷的目的是了解各种策略组合下教师和学生的得益情况.
（一）调查对象
本调查随机抽取了10余所高校一、二、三、四年级本科生500余名和正在担任本科授课任务的高校教师100余名作为调查对象.学生中调查基本按班级发放,本研究的学生问卷收回526份,剔除无效问卷后,共有402份有效问卷.教师问卷随机抽样发放,收回102份,剔除无效问卷后,共有88份有效问卷.统计数据全部是针对这402份有效学生问卷和88份有效教师问卷进行的,学生卷和教师卷均为选择题或量表形式.通过师生双方的各种策略组合来判断双方对各种策略组合的喜好程度,从而确定出得益值.
有效问卷的数据全部输入SPSS进行分析,分析时若需要量化各选项,则A、B、C、D、E各选项分别对应1、2、3、4、5分.主要采用了频率分析、交叉分析、相关分析、均值分析等等,以确定教师和学生在作业管理博弈模型中的合理得益值,为建立非合作博弈模型并提出有效的作业管理策略提供依据.
（二）学生问卷调查数据分析
本研究中,表1所示是学生问卷结构,题目分为4类,分别是：基本信息、学生视角的作业管理现状、学生对教师管理作业的策略的倾向和学生视角看各种策略组合.
1. 基本信息
由于研究工作主要关注作业的完成情况以及与完成作业密切相关的基本信息,因此仅有2个基本信息：学生的个人综合成绩和班级学风.
2. 学生视角的作业管理现状
问卷中“同学们不喜欢做作业”和“我喜欢做作业”这两题反映了学生们喜欢作业的程度,它们将影响学生完成作业时的认真程度,因此这两题总体上决定了学生自觉认真完成作业的得益值.
表2中将“同学们不喜欢做作业”与班级学风做相关分析,发现与班级学风在0.01水平下显著不相关,相关系数只有0.005.表 3的数据是“同学们不喜欢做作业”与班级学风做交叉分析数据,进一步表明了学生们喜欢作业程度是比较弱的,而且不喜欢做作业的人数远远多于喜欢做作业的,即便是学习风气好的班级,不喜欢作业的程度与学习风气差的班级几乎是相当的.表4将“我喜欢做作业”与个人综测成绩做相关分析发现与学生个人的综测成绩在0.01的水平下显著相关,但是相关系数比较小.
表5的交叉分析数据更详细地展现了个人喜欢作业程度与个人综测成绩的关系,大体上,成绩好的学生喜欢作业的比例略高,但是不喜欢做作业的人数还是远远多于喜欢做作业的.
表6的数据表明,32.6%的学生选择“基本同意”或“完全同意”“我们学校严格管理作业的教师很多”,说明从学生的角度,严格管理作业的教师占少数.
表7反映学生角度的作业现状的频率表.表7第1行的数据表明, 有58.5%的学生认为不完成作业的人数比例是10%以下. 表7第2行的数据表明,只有36.1%的学生认为抄袭作业的人数比例在10%以下. 说明虽然很多学生完成了作业,但是不一定是自己做的.
3. 学生对教师管理作业的策略的倾向
在作业管理中,教师和学生中一方的得益值会随着另一方策略的改变而改变,例如, 表1中的“我喜欢老师对作业管理宽松”,就表示在教师采取宽松策略时学生的得益感觉,同时也影响教师的得益值,因为学生若更倾向于喜欢采用某一个策略的教师,意味着对于采用这样策略的教师评价更高,因此教师的得益值随之而高.
表8的第1行数据表明,该题选择“基本同意”和“完全同意”的人数远多于选择“基本不同意”和“完全不同意”的人数.可以认为学生们倾向于喜欢教师对作业管理宽松,因此,在教师宽松管理作业的情况下学生的得益值较大.将该题与个人综测成绩一起进行相关性分析,如表9所示,学生是否喜欢教师对作业管理宽松,与个人综测成绩无关,因此可以认为,不管学生成绩好坏,
都是更倾向于喜欢教师对作业管理宽松.
表8中第2行“我喜欢老师严格管理作业”一题可以反映学生对严格管理作业的老师的评价.数据表明,虽然选择“基本同意”和“完全同意”的人数多于选择“基本不同意”和“完全不同意”的人数,但是选择“基本同意”和“完全同意”的人数还是比“我喜欢老师对作业管理宽松”中的低,表明学生更倾向于喜欢教师采取宽松策略.将该题的得分与综测成绩做相关分析,如表10所示,发现在0.01的显著性下是有关的. 上述两题的统计数据分析表明喜欢老师严格与个人综测成绩有关,喜欢老师宽松与个人综测成绩无关,说明学生们不管自己成绩如何,更倾向于喜欢老师宽松,而要喜欢老师严格,基本上是综测成绩比较好的同学,所以在映射学生的得益值时可以给予教师采取严格
策略时的得益值低于教师采取宽松策略时的得益值.
表8的第3行中,“同学们对严格的老师评价较低”这一题是为了观察同学对严格管理作业的老师的评价.表8的第3行的数据表明,学生们选择“基本不同意”和“完全不同意”的只有39.5%.
表8的第4行中“同学们对宽松管理作业的老师评价较低”这一题是为了观察学生对宽松管理作业的老师的评价.由表8的第4行数据可见,选择“基本不同意”和“完全不同意”达到了52%,明显高于不同意给严格教师评分较低的百分比,将这两题对比,仍然可以得出结论：学生更喜欢宽松管理作业的老师.
4. 学生视角看各种策略组合
教师和学生的各种策略组合分别为（严格,认真）、（严格,应付）、（宽松,认真）和（宽松,应付）,问卷中相关题目一共有4题,分别列于表11、表12和表13.
表11的第1行数据表明, 有67.6%的学生“同意”或“基本同意”“如果老师严格管理作业,大多数同学会更认真完成作业”.也就是说：若教师严格,学生们倾向于认真完成作业.
表11的第2行数据表明, 有49.1%的学生“同意”或“基本同意”“如果老师对作业
管理宽松,应付作业的现象会更普遍”,而只有17.9%的学生表示“基本不同意”或“完全不同意”.数据表明,如果教师宽松,学生会更倾向于应付作业.
上述两题其实给教师和教育管理者以启发,学生完成作业的态度很大程度上取决于教师的策略.教师严格管理作业了,学生
表12的数据表明,如果教师严格管理作业,75.6%的学生认为应付的同学人数比例会在30%以下.
表13的数据表明,若教师宽松管理作业,则52.8%的学生认为认真完成作业的学生人数比例在60%以下.
结合表12和表13, 得出一个结论, 教师严格时,
认真完成作业的人数比例较高,教师宽松,
学生认真完成作业的人数比例不高.
（三）教师问卷调查数据分析
与学生方面类似,教师的得益值受到教师和学生双方所采取的策略的影响,为此也设计了教师和学生采取的各种策略组合下的题目,通过教师的选择来判断教师和学生对各种策略组合的喜好程度,从而确定出得益值.教师问卷结构如表14所示,题目分为3类,分别是：教师的角度看作业管理的现状、教师对学生完成作业的策略的倾向、教师视角看各种策略组合.
1. 教师的视角看作业管理的现状
如表14所示,这一类的题目一共设计了4题,这几题从教师的角度大致反映了高校作业管理的现状.
表15的数据表明,54.6%的教师认为认真完成作业的学生比例在50%以下,也是考虑到心理学的因素,教师反映学生的数据比学生自己估计的更准确,而且教师了解更全面,因此可以认为目前高校中的作业完成情况不容乐观,应该引起足够的重视.
表16中第1行是对“在目前的教学管理政策下,我倾向于采纳严格的作业管理方式”做频率分析.数据表明,表示选择“基本同意”和“完全同意”的教师的比例占50%,远远高于表示自己采取“基本不同意”和“完全不同意”的比例,但是由于与自己相关的问题,数据会有点偏颇.
表16第2行是针对“现在能对学生严格要求的教师很多”这个问题的频率分析,“完全同意”的一个也没有,“基本同意”的也只占9.1%,而“完全不同意”和“基本不同意”的占51.1%.结合这2题的数据,可以认为教师们认为自己是比较严格的,但是觉得别的教师不太严格.
表16第3行是“我对于当前学生的作业现状满意”的频率分析,由数据可见,“完全不同意”和“基本不同意”的比例为30.7%,而“完全同意”和“基本同意”的比例为34.1%,均值为2.99,基本居中,因此可以认为教师们对于学生作业的现状持较中庸的看法.
2. 教师对学生完成作业的策略的倾向
表16中第4行的数据表明,88.6%的教师认为,如果学生都能认真完成作业,就感到很有成就感.表16第5行的数据表明,81.9%的教师认为,如果学生很马虎应付作业,我会感到失望.这2题的调查结果充分说明,教师的最大愿望是学生能认真完成作业.也就是说,如果学生能认真完成作业,教师的得益值较大,其他的因素相对变得次要了.
3. 教师视角看各种策略组合
表16的第6行数据表明,如果班级学生马虎应付（抄袭、少交、不交、乱做）作业的现象较多,67%教师“基本同意”或“完全同意”采取较严格的策略.由于教师的想法比较稳定,因此,并没有设计“如果班级学生马虎应付作业的现象较多,我仍然采取宽松管理”的题目,因为这两题实际上刚好是互补的情况.表16的第7行数据表明,当班级学生能认真完成作业时,62.5%的教师们“基本同意”或“完全同意”采取宽松的策略.与前述原因类似,没有设计“如果班级学生能认真完成作业时,我仍将采取严格管理作业的策略”.
结合以上两题的数据,可以认为,教师们希望学生能够认真完成作业,在学生们能够认真完成的情况下,教师们会采取宽松管理作业的策略,而当学生们应付作业时,则采取较为严格管理的策略,以促进学生们能够认真完成作业.
三、结论和建议
本文中,作者主要调查了教师和学生双方如何看待作业管理的现状、双方的策略如何影响被调查者自身的得益值、以及双方互相期待的对方的策略,从而来确定教师和学生双方在各种策略组合下的得益值.
学生问卷的结果表明：（1） 学生们普遍不太喜欢做作业；（2）是否喜欢老师宽松管理作业与学生综测成绩没有关系；而喜欢教师严格管理作业与学生综测成绩有关系,而且是正相关,也就是说,综测成绩越好,越有可能希望教师严格；但是两个问题对比后发现还是喜欢教师宽松管理作业的人数比例高于喜欢教师严格管理作业的人数比例,也就是说学生倾向于喜欢教师宽松管理作业.（3）如果老师对作业管理宽松,学生应付作业的比例会更高,也就是说教师采取宽松策略时学生应付的得益值会较大.大多数的学生在教师采取严格策略时,能够更认真地完成作业.也就是说教师严格时,采取认真策略的学生的得益值会大一些.（4）只有少数同学认为不会给严格的教师评价较低,影响了教师的得益值.
教师问卷的结果表明：（1）若学生能认真完成作业,教师的成就感很强,因此在学生认真完成作业时,可以赋予教师较大的得益值；（2） 被调查的教师们普遍认为能采取严格策略的教师比例不高,其原因应该是严格策略时教师的得益值小.（3）当学生应付作业现象比较多时,大多数教师会采取较严格的策略,从而提高自己的得益感.当学生能认真完成作业时,教师们将倾向于采取宽松的策略,表示这时教师的得益值更大.
综合学生和教师的调查结果表明,对于教师来说,显然是（宽松,认真）时的得益最大,而（严格,应付）时得益最少,其他两种策略组合的教师收益介于中间,显然,（严格,认真）时的教师得益大于（宽松,应付）.
对于学生来说,（宽松、应付）时,得益最大,（严格,应付）得益最差,其他两种策略组合的学生得益介于期间,显然（宽松,认真）的学生得益大于（严格,认真）时的得益.
根据以上的得益相对关系,可以赋予对应的数值,建立参考文献[14]中“学生不自觉的情形下的非合作博弈模型”.在该博弈模型中,在（宽松,应付）下能够达到纳什均衡点,也就是教师优势策略时宽松,而学生的优势策略是应付,这个结果是教师和学校都不愿意看到的,因为学生应付作业,严重影响教学效果和教学质量.再深入分析该博弈模型,如果教师预先申明采取“严格”策略,那么,学生的优势策略就转向“认真”,这正是教育工作者希望的结果.但是“严格”策略不是教师的优势策略,因此希望学校有相应的激励政策,
以激励教师主动采取非优势策略,引导学生认真完成作业.
笔者在以往的教学实践（包括作业管理）中一贯采取“严格”策略.实践经验证明有效的作业管理策略有：
（1）用阶段小测验来促使学生完成作业,测验的题目就从作业中抽取几题.
（2）平时作业按小题量化计分,每小题按1分计算.为了激励学生们独立完成作业,整个学期只要正确率达到80%,就算满分.而抄袭和被炒的作业,该次按零分计算.
（3）学生自己完成的作业后面写上“原创”.
（4）作业的成绩比例不宜高,因为完成的情况教师不宜控制.可用阶段小测验或其他不容易应付的环节来进行形成性评价.
以上措施若能在高校中推广,预计能有效提升教学质量.
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此文总结:该文是关于得益和高校作业管理和教师方面的管理论文题目、论文提纲、管理论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
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