论文整本书阅读中的速读策略应用以《局外人》为例，该文是整本书阅读参考文献格式范文跟《局外人》和速读和策略有关毕业论文开题报告范文.
为了学生的终身发展,《普通高中语文课程标准》将广泛阅读与深入精读相结合,要求学生在课内外广泛阅读.许多学生虽有读书的意愿,但内心对读整本书信心不足,往往买书借书比较积极,拿到书后漫无目的地打开,翻了前几页就没有阅读的兴趣了,或者草草读完,一本书没有留下任何印象,这属于低效或无效阅读.那么如何快速而高质量地阅读整本书？下面就以法国作家阿尔贝·加缪的《局外人》整本书阅读教学为例,论述整本书速读的策略.
阿尔贝·加缪是法国存在主义哲学的重要代表人物之一,《局外人》反映了加缪早期存在主义哲学思想,被认为是当代最优秀的小说之一.很多人一开始会被这本小说的名气和书名吸引,但实际上这本小说并不好理解,尤其对于中学生而言,教师的引导就具有非常重要的意义.
一、速读不仅是素读,还需检视阅读
北京的李文亮老师提出了素读概念,所谓素读,就是不带任何教学目的和功利目的的阅读,也称原生态阅读.这种阅读方式对于刚接触长篇整本书阅读的小学生来说,无疑是一种很好的方法,这时候孩子的阅读,量的要求大于质的要求,更着重培养他们的阅读兴趣和良好的阅读习惯.高中生在前十年左右的阅读时间内形成了一定的阅读习惯,这时候他们面对整本书的阅读,特别是速读,不能不带任何目的性,毕竟时间有限,学习任务繁重,素读无法满足学生对阅读的期待值.作为有准备的阅读,检视阅读可以让速读更为有效.
所谓检视阅读,是在对整本书有了整体印象,甚至有了先入为主的观点之后采用的验证式阅读方法.美国作家艾德勒和范多伦的《如何阅读一本书》中说：“许多优秀的阅读者,都忽略了检视阅读的价值.”书的封面、腰封、序跋、目录、附录、导 读等都能起到很好的检视阅读的作用,能让你快速大致地了解一本书的主要内容.笔者在阅读英文版《纳尼亚传奇》时,一开始理解非常困难,即便大多数单词都认识,但支离破碎,不能形成整体的印象.之后阅读了几篇导 读,了解了整个《纳尼亚传奇》的体系,后面的阅读就变得清晰多了.
《局外人》书本的前言中就有很多重要信息,比如：提示主题的“《局外人》着力表现的正是法律机器运转中对人性、对精神道德的残杀”；提示默尔索人物特点的“默尔索那种淡然、不在乎的生活态度”；提示小说包含的哲学思想的“虚无、绝望、陌生感、异己感,所有这些正是二十世纪‘荒诞’这一个总的哲理体系中的组成部分”.并且还介绍了他的另一部哲学著作《西西弗斯神话》与《局外人》两者哲理上的共通之处.阅读前言,能够帮助你快速建立起整本书的阅读体系,如同走进一片原始森林前获得了一个指南针,便于辨别方向,更快地走出迷境.
当然,对于一部小说,主要情节的把握可以让阅读事半功倍,如果前言中没有情节的概括,那么可以借助网络上的导 读,有声导 读,文字导 读皆可.比如借助《局外人》的导 读,可以整理出整本书情节的思维导图,如下图所示：
二、速读不只求速度,更要求精读
速读如果不求速度就不能称之为速读,而阅读的速度是可以训练的,看书越多的人速读效率越高.速度的提升必须要有阅读的量化.单位时间的阅读字数,比如中学生特别是高中生,从一分钟阅读400字,逐步提高到600字,真正做到一目十行,同时要注重整段阅读,形成整体印象.例如《局外人》一页大概500字,那么阅读时自己每页用的时间,内容的把握程度要有意识地去训练.此外,一本书的阅读完成时间,可以根据总字数,在规定时间内读完,比如《局外人》7万字不到,按照要求,应该在2小时左右的时间内读完.同时还可以制订周阅读、学期阅读数量计划,目标意识在有效速读训练中不可小视.
但速度是速读的表面,真正的速读应该是有精度的阅读.在整本书的阅读中,应该精选段落重点阅读.以《局外人》为例,从情节上考虑,选择在情节中起到起承转合作用的段落,小说精彩的开头、结尾,人物命运发生重要转折的段落等.从人物形象的塑造和表现上考虑,选择对于表现人物形象有重要作用的段落,品咂滋味,会让你对小说留下深刻的印象.例如《局外人》段落节选：
在小停尸房里,他告诉我说,他进养老院是因为穷.自己身体结实,所以自荐当了门房.我向他指出,归根结底,他也要算是养老院收容的人.对我这个说法,他表示不同意.在此之前,我就觉得诧异,他说到院里的养老者时,总是称之为“他们”“那些人”,有时也称之为“老人们”,其实养老者之中有一些并不比他年老.显然,他以此表示,自己跟养老者不是一码事.他,是门房,在某种意义上,他还管着他们呢.这时,那个女护士进来了.夜幕迅速降临.玻璃顶棚上的夜色急剧变浓.门房打开灯,光亮的突然刺激一时使我睁不开眼.他请我到食堂去用晚餐,但我不饿.于是他转而建议给我端一杯牛奶咖啡来.我因特别喜欢喝牛奶咖啡,也就接受了他的建议.过了一会儿,他端了一个托盘回来.我喝掉了咖啡.之后我想抽烟,但我有所犹豫,我不知道在妈妈遗体面前能不能这样做.我想了想,觉得这无伤大雅.我递给门房一支烟,我们两人就抽起来了.
在情节上,这段属于小说的开端,写默尔索在母亲遗体旁边喝咖啡、抽烟,毫无波澜的情节,却为后面情节的展开埋下了伏笔,没有任何犯罪征兆的行为却成了他被判死刑的重要证据,而那个不起眼的门房却成了证人,与后文相对照,显出默尔索与这个世界相背的荒诞性.
在人物形象塑造方面,默尔索在母亲葬礼上随心随意地与人聊天、喝咖啡、抽烟.这种种异于常人的举动,深刻展现了默尔索这个“局外人”的典型特征——冷漠,对一切都无所谓.
三、速读不全是泛读,更要重审读
泛读的过程往往是检视阅读内容的印证,在保证速度和把握内容的情况下可以进行深度阅读.所谓的深度阅读,应该是带有思考性质的个性化解读.很多教师在指导学生阅读时会要求学生写读书笔记,但有些同学的读书笔记寡淡无味,有些同学的读书笔记却深刻有内蕴,与其阅读时的思考度有密切的关系.
审读即审视阅读,审视阅读不同于传统的文本精读,精读强调细读,而审读更注重阅读的深度,是一种解疑式的探究性阅读,或称之为研究性的个性化阅读.
通过审视阅读,学生对文本产生质疑,提出自己的个性化解读观点,并且在对文本、写作背景、作者个体思想的研究中为自己的观点找到论据.解疑式的审读方式可以进行深读.有疑而读与无疑而读,阅读效果天差地别.在之前的检视阅读过程中,多问为什么,然后去原文中一探究竟.学会质疑,敢于质疑,才能让自己的思想逐渐走向深入.霍金的小儿子12岁时向霍金提了一个自认为愚蠢至极的问题,他为提问而感到后悔,霍金却说：“问题蠢不蠢不重要,问才重要.”在阅读过程中一定要积极思考,不盲目迷信他人言论,带着审视的目光,快速而深入地阅读整本书.比如在《局外人》整本书阅读的指导过程中,学生在检视阅读阶段就产生了许多个性化的阅读观点：
1.生活在荒诞裹挟着柔情,默尔索表面的冷漠是内心早已给出的答案.
2.生命的意义不在于享受,而在于认知.
3.别人所认为的不一定是自己所认同的,自己所想的不一定是别人所思的.
4.每个人都是荒诞的.
5.每个人的心中都有不为人知的另一个自己.
6.社会就是一个冷漠无情的交易所.
7.没有人在去世时时无辜的,因为人们总认为自己是有罪的,这是道德的枷锁,没人能躲开,哪怕你想做局外人.
8.生命的最高境界或许是蔑视宗教,蔑视死亡的傲然态度.
9.循规蹈矩,讨好规则,讨好大众来获得短暂安全感,怂得情真意切,又身不由己,我们大多数人都是如此,但有人却是局外人.
10.每个人都有可能当一次局外人.
11.底层社会的人更能看出生活的荒谬.
不难看出,这些个性化的解读中,有些是正确解读,甚至是深入的解读,也有的是相对浅层的,甚至还有误读,比如“没有人在去世时时无辜的,因为人们总认为自己是有罪的,这是道德的枷锁,没人能躲开,哪怕你想做局外人”,这句话看起来很有道理,但并不是加缪在《局外人》中所要表达的,甚至恰好是相反的,教师可以引导学生去文本中找依据,学生在寻找的过程中就会发现诸多的矛盾用他自己的观点是解释不通的,他就会重新理解整本书的主旨.
整本书的阅读策略不一而足,而速读是一把钥匙.阅读时我们应当专注如“局内人”,努力去适应文本的环境,去熟悉书中的内容,思考时我们应当清醒如“局外人”,冷静而客观地剖析,读出整本书更为深广的意义.
[作者通联：江苏北京外国语大学附属苏州湾外国语学校]
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参考文献：
1、 学生终身视野下的中职整本书阅读教学的价值 摘 要整本书阅读教学在中职语文教学中还属于新生事物,但是做好中职生整本书阅读教学,对中职生的终身发展具有极其重要的作用 整本书阅读教学是培育中职生语言理解与运用、思维发展与提升、审美发现与鉴赏、文化传.
2、 小学语文整本书阅读的指导和 如何在新的课改背景下,充分开发和利用各种阅读课程资源,实现课内外阅读教育的衔接和整合,加强对学生课外阅读兴趣的激发和阅读方法的指导,为小学生的健康成长打下坚实的“精神底子”,已.
3、 读思结合，提升本书阅读能力 整本书阅读能增加学生的阅读量,促使学生对优秀文化产生更为浓厚的兴趣 义务教育语文课程标准提出,在高中语文教学中要促使学生具有广泛多样的阅读兴趣,学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,提高文化.
4、 关于新课标、部编本与整本书阅读 王本华,人民教育出版社编审,中学语文室主任,中国教育学会中学语文教学专业委员会副理事长兼秘书长 先后参与不同版本的语文教材的策划与编写工作,主持修订人教版课程标准初中语文教材,主编供藏族地区使用的小学.
5、 整本书阅读指导三步曲 摘 要高中生缺乏生活经历,可以通过“整本书阅读”的历练来“明事理”“通人情” 阅读整本书需要语文教师的科学指导 整本书阅读指.
6、 整本书阅读：点亮孩子心中的灯 摘要整本书阅读是语文新课程标准的要求 进行整本书阅读,要求把课外阅读课程化,拓宽师生的学习渠道；同时,要针对阅读开展多样化的活动,开展备课、磨课、赛课……教研活动 这样,不仅使教师获得教学实践能力的提.