论文论辩型作文写作和文言文教学的有效链接，本文是文言文教学相关专升本论文范文与论辩和文言文教学和作文方面论文怎么撰写.
论辩型议论文的重点是对于存在着争议的问题进行辩论,在争议中驳斥对方、表明立场、捍卫观点、说服对方.通过把论辩型作文写作教学渗入到日常文言文教学和写作教学中,有助于培养学生的逻辑思维,建立良好的逻辑性写作意识,在重复的读写和讲练培训下,促使学生的论辩型作文写作能力不断提升.因此,探讨实现论辩型作文写作与文言文教学有效链接的对策,具有十分重要的现实意义.
一、重复挖掘教材实现读写结合
要想真正地提高学生的习作水平,就要在教学中把阅读教学与学生的习作实际紧密联系起来,根据教材特点,精心选择读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,及时有效地进行模仿和创造性练笔,通过学生从读中悟写,以读,充分发挥阅读与借鉴的仿效作用,因此,我们必须深入钻研教材,善于挖掘教材中读写结合因素,然后有目的地在阅读教学中渗透写作指导,做好教材研读工作,寻找读写训练契合点[1].
第一,教师应注重开展多种形式的改写活动,组织学生开展改写训练,将教材作为基本内容,引导学生对教材内容进行缩写、改写、调换语序和变换人称,为提升学生的语言运用能力奠定良好的前提条件.例如,人教版高中语文必修一册中选自《左传》的《烛之武退秦师》,文中的烛之武就相当于一位考生,他要完成郑国国君给出的一道与现实生活贴近的新材料作文——如何说服秦晋退兵,烛之武用了假设、对比的说理（“若亡郑而有益于君……君亦无所害.”）以及事实、对比说理（“且君尝为晋君赐矣……唯君图之.”）的论辩方式,完成任务,最终,秦晋退兵.教师可根据该文言文教学内容,向学生阐述烛之武的论辩思路,培养学生的逻辑思维能力,使学生能够将所学知识应用到论辩型作文的写作过程中[2].
第二,文言文教学的目的不仅仅在于提升学生对文言文的鉴赏能力,需要学生理解文言文以及写作方法,并将其运用于论辩型作文写作中,通过模仿文言文的写作技巧,并在论辩型作文写作中表达出来,促进自身写作能力的提升.第三,在论辩型作文的写作过程中,教师应充分发挥自身的引导作用,促使学生反复阅读文言文,实现文言文大意的了解,并基于对文言文思想内涵和写作技巧深入掌握的基础上,实现诵读和写作的有机结合,采取练笔的形式,引导学生进行论辩型写作训练,在提升学生对文言文教学知识掌握程度的同时,增强学生的论辩型作文写作技巧[3].
二、拓展课外训练培养综合素养
第一,提升学生的写作素养仅仅依靠课堂教学工作是远远不够的,应在课堂教学的基础上,开展课外训练活动,在课外拓展训练的过程中,提升学生的举一反三能力,从整体上提升学生的语文综合素养.在以往的论辩型作文写作过程中,部分学生只能够了解文言文的大体内容,不了解文言文的深入内涵,也无法促进文言文写作技巧的应用.因此,教师在教学过程中,应重视课堂教学向课外教学的眼神,为文言文教学和写作教学的契合提供途径.同时,教师应引导学生树立合理的立论角度,启发学生对立论的合理性和不合理性进行深入分析,指出立论存在的不足,为写作奠定良好的前提条件.例如,某教师在论辩型作文写作的过程中,针对“近墨者黑”与“近墨者未必黑”两个立论,引导学生分别阐述自己的看法,“近墨者黑”拥护者认为,外部环境对人存在影响性,而“近墨者未必黑”强调外部环境不一定能够促使人的变化,与“近墨者黑”的理论持有相反看法,认为内因是促进人发生变化的主要影响因素.因此,教师应引导学生根据所学知识合理确定论点,为写作奠定良好基础[4].
第二,新课改要求,高中生在阅读过程中,应注重做好读书笔记的记录工作,积累丰富的创作素材,提升学生对生活的感悟能力,为写作能力的提升奠定良好基础,实现对学生写作思路的启发,为培养学生的语文学科核心素养奠定良好的先决条件.例如,某教师在论辩型作文的教学过程中,开展了“快乐阅读,书海拾贝”的教学活动,引导学生记录读书笔记,为学生发放读书卡,让学生在文言文阅读中实现对好词佳句的积累,并在读书卡上写下自己读书的感受,形成了论辩型作文写作的良好基础.同时,该教师重点引导学生抒发自己对文言文阅读的感受,使学生对文言文的写作技巧场所语言,并推测作者的主观想法,针对表现优异的学生,予以表扬,极大地调动了学生的写作,实现了对学生写作思维的启发作用.在此过程中,教师应注重提升学生论点的正确性.部分学生由于不能明确理论观点,容易导致写作有失偏颇.因此,教师应指导学生在写作中对自身的观点予以充分肯定,并充分运用所学的文言文理论知识,充分证明自身的论点,严禁出现“各打五十大板”的现象,避免因观点模糊对读者阅读造成的不利影响.
三、注重讲练结合重视课后评价
第一,在论辩型作文写作前,教师应为学生展示不同的写作范本,基于对教材内容把握的基础上,明确学生的写作规范.例如,教师可通过为学生讲授《六国论》的构思路径,使学生能够明确作者的构思技巧,防止学生在论辩文写作中出现长篇累牍的叙述,使学生在了解文言文中心思想的基础上,以简明扼要的议论性语句点明文章主旨,通过对某一事件进行评论,实现对自身想法的充分表达,突破形式的限制,自由抒发自身观点.第二,教师应将文言文的论证方法作为学生论辩文写作教学的重要依托.在我国古代,议论性文言文的写作思路十分严谨,具有较强的逻辑性特点,而部分高中生在写作过程中,受形象思维的影响较为严重,容易存在写作偏激、片面和主观的现象.因此,在教授学生论辩型作文写作方法的过程中,教师应注重引导学生分析文言文的行为思路,明确文言文的结构特点,对比分析不同文言文的相同点和差异性,并自主领悟写作技巧.例如,教师可向学生阐述《六国论》、《师说》以及《劝学》的行文模式,为学生写作提供借鉴和参考.《师说》的主要行为结构为“提出论点——反论——正论——点名主题”,《六国论》的主要行为结构为“立论——分论——古今结合——点明主旨”,《劝学》的主要行为结构为“提出论点——分论——阐明论题”.通过对以上三篇文言文的行为结构进行深入分析,有助于为学生进行论辩型作文的写作提供启发,对提升学生行文结构的严谨性和思维的严密性大有裨益.
第二,实现授课和联系的有机结合,加强对教学质量的评价和反馈,是提升论辩型作文教学效率的重要前提.教师在授课过程中,应注重加强讲练结合,加强与学生家长的沟通与交流,促使学生家长对学生的论辩文写作予以相应等级的评价.教师应充分认识到理论的重要性,尽量选择正面论点,促使学生能够结合对生活的感知撰写文章.我国高中语文教材中文言文大多选用的名家名篇,作者都是综合素质较为全面的知识分子,具备崇高的理想人格,具有崇高的思想境界.教师应引导学生体悟知识分子在文言文创作中体现的社会责任感,实现论辩型作文写作和文言文教学内容的融合,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在更广阔的空间里学教材、用教材、丰富知识、提高论辩型作文写作能力,为提升学生语文作文写作核心素养、文言文阅读理解能力的提高奠定基础,提升学生语文作文写作核心素养.
综上所述,在日常教学过程中,通过重复挖掘教材,实现读写结合,有助于提升学生对语言的感知能力.在此基础上,拓展课外训练,培养综合素养,能够为学生写作提供丰富的素材.此外,注重讲练结合,重视课后评价,有利于及时反馈和了解学生对文言文的掌握程度,为论辩型作文写作提供丰富素材.因此,为了提升学生的写作能力,可以借鉴上述方法.
参考文献：
[1]王静.在古文教学中渗透议论文写作[J].课外语文,2017(28):149+192.
[2]刘小书.用“六步法”实现文言文有效教学[J].语文教学与研究,2017(20):98-99.
[3]蒋银坤.议论文写作寻根式教学之先秦说理散文[J].语文教学通讯,2017(13):63-65.
[4]蒋银坤.研习先秦说理散文探寻议论文写作教学[J].中学语文,2017(10):32-35.
【基金项目：福建省中青年教师教育科研项目资助（项目编号：JZ170448）】
黄思源,福建漳平市教师进修学校教师.
点评：上文是关于文言文教学方面的大学硕士和本科毕业论文以及论辩和文言文教学和作文相关文言文教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 任务驱动型作文写作类型与解题要点分析 ■ 孟庆坤一、关于“任务驱动型作文”的认识“任务驱动式”作文考查明确增加了任务驱动的导向,要求学生读懂材料,在此基础上按照任务指令作文,所以审题时对阅读.
2、 任务驱动型作文写作策略 任务驱动型作文是在材料作文的基础上增加了任务驱动型指令,为考生创造出情境,展现对立性、并列性的问题 相较材料作文而言,更加注重对学生阅读、写作、思维及分析解决问题能力的考察,对高中生的相关能力提出了更.
3、 设立任务框架，建构写作逻辑任务驱动型材料作文写作模型建构 为了更好地适应任务驱动型写作的新型写作要求,笔者立足于学生的大量写作训练,尝试建立一套新型的写作模型 模型基本思维进阶立足于传统提出问题——分析问题——.
4、 中学生小中见大型作文的写作 学写“小中见大”型作文题材,对于缺乏生活阅历又思维活跃的中学生来说,是一条不错的捷径 所谓小中见大,是指从小处看出大问题或悟出大道理,这是一种思维分析法 将其引作写作技巧,就是.
5、 话题作文写作技法（下） 巧妙拟题,力求出新文题如眼,“题好一半文” 因此,要想让自己的作文在众考生中脱颖而出,就必须设法让文章的题目精彩,增强文章的吸引力和感染力,让老师“一见钟情&rdq.
6、 命题人隐含的倾向你猜对了吗写出，明确任务驱动型作文的限制性 名师简介王艾,新疆生产建设兵团第二中学高级教师,新疆师范大学硕士生导师,新疆维吾尔自治区中小学语文教师培训授课专家 进入高三一轮复习阶段,考生作文中的问题集中在审题和展开上,我们要明确写“.