论文高中语文核心素养培育与对话教学模式构建，本文是关于对话教学相关电大毕业论文范文和教学模式和高中语文和素养有关硕士论文开题报告范文.
在塑造学生健全的语文素养过程中,以对话教学突显核心素养目标的培育为切入点,创新设计语文课堂活动,利用教学对话激发学生创造性思维,潜移默化中培养学生的核心素养.从现阶段高中语文课堂教学情况来看,并不理想,存在一些问题需要解决.
一、现阶段高中语文核心素养培育存在的不足
1.价值取向存在区分.传统教育模式主张重视语文课程的工具性,认定语文课堂只需要单一训练学生的听、说、读、写能力.在化解这一误解后,语文教育又走向另一个“歧途”,盲目寻求语文教育的人文价值,脱离课堂教学本身,架空了课本教材,不利于学生语文学习能力的训练,背离教育改革的初衷.在课堂教学中,教师需要注重两者的有机融合,两者相互促进,帮助学生深入理解知识,培养语感.在学生掌握基础知识后,合理渗透人文内涵,有意识培养学生人文精神.
2.教育过程过于复杂.当前高中语文教学中,大多数教师为了寻求形式上的创新,不停播放课件视频,转换师生角色等.信息技术在课程教育中的辅助教育不可置否,从视觉感官上刺激了学生的学习情绪,从而达到吸引注意力的效果.但是在许多课堂中,多媒体教学完全替代了传统教学,多媒体视频播放则完全取代了教师的黑板板书,“五花八门”的课件制作无形中模糊了重点,导致原本简单的课堂教学因流于形式而变得非常复杂.
二、对话教学中体现核心素养目标的培育策略
1.语言构建与运用.为了提升学生的语言建构与运用能力,教师需要立足于语言学理论,结合对话教学模式来架构语文阅读活动.一般情况下,阅读能力分为多个层级,教师需要以此等级为切入点,在原有语言能力的基础上引导学生自主解析文章情感,与文本内容进行情境对话,对自己喜欢的文字加以运用,无形中就能培养学生语言构建与运用能力.以文言文学习为例,学生需要进行大量的诵读,逐一解读语言文字价值,挖掘字词背后的内涵,体验作者创作文章时的所思所想,把握创作的意图.
所以,教师在授课前要事先设计课堂中自己与学生的对话内容与方向,构建框架式对话式模式.以四四五五模式为例.第一个“四”,即教师备课前四问：第一问,了解学生原有的知识与经验是什么样的？（这是教学活动的起点）第二问,这节课我打算让学生掌握什么新的知识？（明确学习目标）第三问,我打算用什么途径让学生获得这些知识？（授课方法）第四问,我如何知道学生达成了学习目标？（展示检测）第二个“四”代表导入,情趣设疑；诵读感知,自主研习；品读鉴赏,互动交流；总结拓展,链接生活四个教学环节.第一个五代表学生要有预习、思考、参与、合作、互动五种意识；第二个五代表学生的表述、思辩、赏析、整合、运用五种能力的培养；为了充分发挥四四五五模式教学的作用,提升师生对话的时效性,教师需要事先进行问题预测,并针对可能出现的问题设计解决方案,以此提升师生互动对话的教学效果.
比如：教师在教学高中语文人教版必修二第二单元之《涉江采芙蓉》这一课时,教师可以设计如下问题,深化师生对话：①诗歌中出现的主人公是谁？②诗歌中的抒情主人公在什么环境下登场了？她要做什么？③“还顾望旧乡,长路漫浩浩”两句,这两句里有哪些意象？这些意象包含着作者怎样的思想感情？问题提出后,教师要引导学生围绕问题展开学习交流.部分学生回答：“她要去采摘芙蓉花,想要送给“所思”之人.”还有学生说：““旧乡”在“漫漫”长路的仅尽头,遥遥望不到头,主人公对此的相思之情溢于言表.”教师此刻给予引导：“古诗的前几句讲述一位思妇采芙蓉花送给游子,却又无法送到的故事.文章没写一个“痛”字,却蕴含了强烈的思念而不得的痛,请问我们从古诗中除了体验到主人公的痛苦,还能体验到什么？”学生在教师的指导后,逐渐理解古诗被背后的喻意.
这样的“对话教学”不仅能帮助学生更好把握课程价值,理清文本语言背后的含义,且有助于实现语言建构与运用教育要求,使学生更好理解语言素养.从实践效果来看,在学习交流、合作探究、提问环节的帮助下,学生能逐渐理解知识,全面强化学习能力,所以我觉得基于核心素养的对话教学势在必行.
2.思维发展与提升.思维的发展与提升是语文核心素养之一.劳厄曾经说：“教育最重要的并不是获取知识,而是发展学生的思维能力.”为了培养学生此素养,教师需要引导学生把握文本语言的情感与思想变化,梳理思维脉络,充分体验作者想要表达的想法,选用批判性眼光去看待问题,只有这样才能激活学生的思维,提升学生的语文素养.
如：教师在教学《林黛玉进贾府》这一课时,可以从人物语言、心理等描写入手,帮助学生把握人物性格.在课堂中,利用多媒体展示文章,引导学生对比分析.如：“黛玉回答贾母：只刚念了《四书》.黛玉又问姊妹们读何书；贾母道：读的是什么书,不过是认得两个字,不是睁眼的瞎子罢了.当宝玉问她可曾读书时,黛玉只说：不曾读,只上了一年学,些须认得几个字.请问为什么是同一个问题,黛玉的回答不一样呢？”问题一出,学生便开始交流,争先恐后的表达自己的想法.经过交流得知,因为黛玉她寄人篱下,上无亲母教养下无姊妹兄弟扶持,只好依傍外祖母,所以为人行事十分谨慎小心.在学生把握人物性格特点后,教师可以设计如下情境,引导学生设计应对方案.如：假设此刻你是林黛玉,第一次来到家里,舅妈苦留你吃饭,你该怎么推辞呢？学生纷纷表达自己的观点,思维十分活跃,潜移默化中升华了学习情感.
3.审美鉴赏与创造.新的高中语文课程标准明确指出,审美教育能够促进学生的全面发展,应注重学生发现美、创造美等能力的培养.在课堂教学中,教师需要多关注学生的情感变化,使学生能够从多元的文学作品中受到美的熏陶.教师需要以培育学生审美情趣作为重点,带领学生品读文本信息,体验作者的所思所想,从而升华学习情感.
戏剧台词是最能够反应任务性格特点的,从人物说话的语气、词句就不难看出他们内心的矛盾.学生能够从中看出许多有关角色内心世界斗争,加深学习印象的同时,全面激发了学生的创新思维.如：教师在教学人教版高中语文必修四《雷雨》这一课时,教师让学生找到文章经典台词,体验文字的魅力.如：①小心,小心！你不要把一个失望的女人逼得太狠了,她是什么事都能做得出来的；②三十年的工夫你还是找到这儿来了.③哦,侍萍！是你？以这一句为例,一个简单的问句将周朴园当时微妙的心理表现的淋漓尽致,前一句使用叹号,表示相认无可回避,无可奈何,不能不认.后一句使用问号,表示不理解甚至是不相信,侍萍怎么可能是你？你不可能是侍萍？侍萍不会变成你现在的样子,周朴园不敢想,不敢信,不敢认也不想认.《雷雨》之所以能够经久不衰,其中至关重要的一点在于人物性格的复杂性.以周朴园为例,除了有资本家的谄媚与冷酷,儿子面前的严厉,他内心依旧有一些温情,从他保留陈旧的家具、旧雨衣可以轻易看出.借助分析人物多面的性格,引导学生进行人物赏析,解读人物对话,不仅能够提升学生的对话能力,而且能引导学生对作品进行雕琢,帮助学生迅速掌握文本内容.
4.文化传承与运用.要想实现这一目标,教师必须要引导学生与作品进行对话,寻找作者笔下不一样的人物形象.人教版语文教材选取的作品大多出自大作家,他们的作品往往具备时代性与传承价值[7].借助与作者及作品进行对话,既要从作者所处的时代背景入手,又要站在作者的角度去分析问题.如：在教学人教版高中语文必修三第2课《祝福》这一课时,教师需要一改传统授课手法,在课堂中开展一次模拟法庭,审判到底谁杀死了祥林嫂,以鲁四老爷为首,对婆婆和大伯、柳妈、鲁镇的百姓及“我”进行审判.通过在课堂中设置法庭,引导学生站在原告*人和被告辩护人的角度展开辩论,充分了解杀害祥林嫂的元凶,从而掌握封建社会“人吃人”的本质.借助对话交流,不仅能够开阔学生的学习视野,而且能强化学生的文化认知.在课堂中,引导学生采取批判性的目光去看待问题,潜移默化中提升学生文化认知.
综上所述,四四五五教学模式,即“对话式”教学法无疑是落实高中语文核心素养培育的好方法,在对话式教学中需要学生与作品展开对话、学生与作者展开对话、学生与学生之间展开对话,学生与教师展开对话.总之,“对话”教学法是学生掌握语文素养的关键,在对话中会无形提升学生语文核心素养与学习能力.
参考文献：
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张达凤,海南东方市民族中学教师.
上文总结，此文为关于教学模式和高中语文和素养方面的相关大学硕士和对话教学本科毕业论文以及相关对话教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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