论文语文教学设计中的两个意识，本文是关于教学设计相关自考毕业论文范文与意识和语文教学设计和教学设计相关论文范文检索.
教学设计是老师对一节课的教学预设,它以文字的形式再现着老师的教学理念,可以这样说：优秀的教学设计是上好一节课的前提.本文将结合高中语文教学的具体案例,探究在语文教学设计中融入留时意识和“主问题”意识的重要性.
第一,留时意识.留时又包括给学生留时感知文本和留时思考问题.
首先要让学生充分阅读文本.苏格拉底说“美是难的”,老师引领学生寻找言语生命之美的语文课堂也是难的.语文课堂上,学生对美的感受缘于他们对文本的直观感知,我们可以设想,如果学生连作品是什么都不清楚,何谈美感？
例如,在学习《荷塘月色》这篇课文时,学生在读了朱自清先生那些对荷上之月及月下之荷美景的描写后,有一定的时间,才会在语言文学的导引下,发挥联想与想象,走进如梦如幻的清华荷塘夜景；再如,学生也只有在读了《项脊轩志》的文本后,通过具体的语言文字如：“庭有批杷树,吾妻死之年所手植也,今已亭亭如盖矣”,“以指扣门扉曰儿寒乎,欲食乎”,通过领悟,才能感受到归有光对已故亲人的深厚感情.由此可见,阅读文本是学生感知文学作品之美的第一步.
其次,重视留时思考.老师对课堂时间的掌控很重要,而课堂节奏的快与慢要遵循认识规律,先思考,再领悟,拒绝填鸭式教学,把结果简单地告知学生,老师绝不能以“高效利用课堂时间”、“课堂时间有限”等为借口,把语文课上成师生应答课,表演课,那样的课堂看似热闹非凡,其实是没有什么深度的.一节“表演课”下来,你不妨问一问学生,他很可能说“热闹”“好玩”之类的话.这类回答很令人担忧,除了热闹与喧嚣,什么也没有,他们的语文素养怎么提高？他们在长期的师生共演中形成的机械地接受意识怎么改变？老师在宏观上掌控课堂节奏时,能否根据问题的思维难度而定,适当地给学生思考的时间,别把语文课上成简单的师生问答课.
例如上《陈情表》这一课时,老师可以这样设计一组题目：“李密向谁陈情？陈什么情？怎样陈情的？”这三个问题,由易到难,层层深入.对于第一个问题,学生可以快速问答；对第二个问题,要顿,让学生有时间整体去回顾课文,结合句段,理性归纳,而对于第三个问题,要给学生留够思考的时间,如果老师这边刚提出来,那边就说“动之以情,晓之以理”这样的结论,学生还有思维的时间与空间吗？因此,一篇优秀的教学设计总能体现老师对课堂掌控的时间意识,老师一定要在一些问题提出后,给学生留足思考的时间.
第二,“主问题”意识.“主问题”即是语文课堂教学的核心问题.
“主问题”是余映潮老师在评点上海徐振维老师的《〈白毛女〉选场》教学实录时提出的一个概念,余老师认为：主问题就是能对课文阅读起到“牵一发而动全身”作用的提问或话题,每一个主问题又包括了许多的分枝问题,也即众多的分枝问题是围绕主问题而设计的,主问题在课堂教学中能显现出“以一当十”的力量.既然主问题在课堂教学中有着如此重要的作用,那么我们老师怎么设计“主问题”呢？我们可以试着寻找恰当的切入点.
余映潮老师在执教《祝福》一文时,设计了一个主问题,“有人说,祥林嫂是一个一生都没有春天的女人,你认为呢？”学生阅读文本后,经过讨论发现,丈夫死于春天,被抢于春天,死于新春之夜.接下来余老师追问“祥林嫂一生为什么没有春天？”学生答完之后,他接着追问“作者为什么要塑造一个一生都没有春天的女人？”可以看出,余老师主问题的设计切入点巧妙,高屋建瓴,连续追问,由易到难,层层深入,吸引了学生阅读兴趣,启发了学生思考,轻松突破教学重难点,完成了教学目标.
我在教学中这样设计了《再别康桥》的主问题：“请诵读诗歌,说一说作者抒发了怎样的感情？”学生说出对母校的留恋、不舍,深深的伤感之情后,我追问：“作者笔下的康桥又有哪些景色,它们有什么样的特点？”当学生归纳完成,我再次追问：“既然情是伤感之情,诗人为什么要写美丽之景呢？”引导学生深入思考这首诗的艺术手法,很轻松地突破了教学难点,所以,语文教学设计时要有“主问题”意识,而且“主问题”的设计,要遵循由易到难的原则,找一个合适的切入点.
语文课堂教学设计是一个“仁者见仁,智者见智”的大课题,我们依然在语文教学设计之路上摸索,但只要我们老师在教学实践中反复思考,总结方法,就一定会让语文课堂更精彩、更高效.
程家敬,安徽阜阳市红旗中学教师.
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参考文献：
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