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【摘 要】儿童本位的本质是以儿童为中心,指向儿童生命的和谐生长.儿童本位的艺术英语,选择适合儿童的英语学习内容,探寻属于儿童的语言学习方式,旨在激活学生的灵性,发展其核心素养.价值取向是基于艺术英语本体论的思考,属于形而上的道；实践智慧是基于艺术英语方法论的探索,属于形而下的术.两者互融共参,合二为一,便可进入艺术英语的敞亮之境.
【关键词】儿童本位；艺术英语；价值取向；实践智慧
【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）41-0038-05
【作者简介】严咏梅,江苏省海安县教师进修学校附属小学（江苏海安,226600）教科室主任,高级教师,南通市英语学科带头人.
儿童本位就是以儿童为中心,指向儿童生命的和谐生长,让儿童像儿童.儿童本位的艺术英语,将儿童的需要和发展作为英语教学的目标与价值追求,关注儿童的经验、兴趣爱好、思维方式等,选择适合儿童的英语学习内容,探寻属于儿童的语言学习方式,力求构建一个属于儿童的英语课程实施与评价体系,着力培养学生的核心素养.进行艺术英语的教学实践,一方面要对其价值取向进行形而上的思考与追寻；另一方面,要对形而下的实施策略展开不懈的探索与凝练.将这两个方面互融共参、合二为一,便可进入艺术英语的敞亮之境.
一、艺术英语的价值取向
（一）“心”的坐标———人格的奠基
哲学家、符号论美学的代表苏珊·朗格认为：“艺术是一种生命的形式.”教育是对儿童的唤醒.因此,儿童更需要儿童艺术、儿童文化、儿童精神的点化与润泽.作为一种儿童学习语言的本能的、自然的、喜爱的形式,艺术英语基于儿童本位,以审美的方式解放儿童心性,呵护儿童天性,绽放儿童灵性,并给儿童带来快乐的体验.艺术英语,不仅关注学生的知识学习,也注重其情感、态度和价值观的养成,能给学生带来艺术的熏陶.
（二）“思”的指向———自我的舒展
儿童的思维过程是想象力的自由游戏.儿童主观性的、直接经验式的思维方式,有着不拘一格的创造性、开放性和跳跃性,蕴含着无数的可能.儿童通过思维、想象、游戏、表演等对文本进行审美解读,这是将文本从静态的符号还原为鲜活生命的有效方式.审美解读,不仅关注文本的审美内容,而且关注其审美形式,如文本语言的形象美、意境美、音韵美等,这为艺术英语教学的审美化奠定了方法论的基础.艺术英语尊崇和呵护儿童审美的直觉与灵感,并为其提供一个让思维恣意奔涌的空间,从而让儿童自在舒展.
（三）“语”的价值———精神的皈依
英语是一门具有多重功能和价值的课程,其形象性、情感性、人文性、思想性、实践性、生活性等是教师进行教育教学活动的优越条件.艺术英语从生命成长和语言习得的视角出发,讲究对话的陶冶功效,强调理解言语生命、回归言语生活、融入言语情感、激活言语体验、丰富言语想象、培植言语人格.一个人,只有在体验性、创造性的活动中实现自己的生命追求,他才是幸福的人.艺术,是一种不为外力所迫的自由自在,因此也是一种幸福的境界.把幸福作为论说儿童言语和精神生命的中心话语,使得艺术英语具有哲学的气质、丰富的内涵和智慧的品格.
（四）“趣”的折射———游戏的精神
游戏意味着人的诞生和人性的复归.艺术英语中丰富的言语想象、多彩的情感体验、灵动的对话交流以及高度的精神投入,皆在某种意义上契合了儿童的游戏天性,而对这种游戏天性的顺应、引导和牧养,将成为儿童言语人生乃至艺术人生的一抹温暖的亮色,这也是艺术英语教学趣味化、儿童化的秘方.
二、艺术英语的实践智慧
（一）统整文本的艺术
统整文本是艺术英语实践的原点.艺术英语要引导学生感悟、把握、领会文本的秘妙.
1.文本秘妙,艺术的话语形式.
艺术的话语形式,是指文本中独特的、有机的、充满着情感意义的话语存在.以译林新版《英语》教材为例,艺术的话语形式主要有三类：一是诗歌,如Seasons,How are you,BlueBlue Sky 等.二是歌曲,如Color Song,WeWish You A Merry Christmas 等.三是对话、故事,如Cinderella,The Lion and the Mouse 等.我们原创的“艺术英语”校本课程,还以话剧、音乐剧、诗歌等形式给学生以丰富的文本体验.如自编自创的话剧If I’m A Headmaster,音乐剧The English Festivals Coming 等.
2.全息视点,艺术的典型意象.
在心理学中,意象是指意识中再现的形象.艺术的典型意象,往往着力突出意象本身的审美意义与价值,是文本意蕴的一种具有全息性的视点,通常包括人物意象、动物意象、景物意象等.如The Ugly Duck 中丑小鸭这个动物意象,就是一个充满艺术意味的典型例子.作家梅子涵对此做过这样一番充满艺术性的诠释：小鸭变成了一只天鹅,首先在于他“飞过篱笆”,逃离了鸭场.这是一个转折.道路在篱笆的外面,又通向了后来的湖.篱笆里面是不幸,道路是过程,湖是结局.湖上的喜剧解释了飞过篱笆的意义.在湖上,小鸭有了表现自己本性、自己真正身份、自己美丽的机会,美丽的发现是需要印证、需要标准的,湖上的白天鹅就是小鸭的印证,就是小鸭被证实为不是丑小鸭的标准,丑成了误会.美成了丑,是由于篱笆的限制；丑成了美,是由于走出了篱笆.因此,艺术的典型意象,既有丰富的细节,又富有独特的情感意义和价值,并给人以一定的精神启迪与慰藉.
3.精神嘶鸣,艺术的思想感情.
文本中包含情感、态度、价值观等元素.艺术的思想感情,是一种崇高而坚定的精神,是一种激励生命去欢腾、去憧憬的力量,是一种不断让心灵净化、人格升华的境界.如The City Mouse and the Country Mouse 一文最具特色之处就是弥漫于其中的“精神的愉悦比物质的丰富”更为重要的思想.又如童话The Little Match Girl,在引发我们对贫苦、孤独深深的同情之时,也使我们感受到梦想之于人生的意义.
4. 超越文本,艺术的思维方式.
艺术英语强调学生思维能力的发展,而提出并解决问题的过程在某种程度上能发展个体的思维品质.在译林新版《英语》六下Unit 1The lion and the mouse 的教学中,笔者先出示老鼠、狮子的图片,让学生观察图片并提出问题,激活形象思维；在狮子原谅老鼠之后,让学生揣测狮子和老鼠的心理,启迪想象思维；当狮子掉进陷阱时再进行小组辩论：If you arethe mouse,what will you do？开掘深度思维.此刻,恰当的问题情境,巧妙的追问,在层层递进中催生学生智慧,让学生的思维向更深处漫溯.这种艺术思维、诗性智慧,从根本上改变了人的生存方式和生命品质.因此,文本艺术既是一门学科处世立身的根本,也是艺术英语教育教学最重要的目标和内容.
（二）实施教学的艺术
实践证明,独特性、有机性、整体性、饱含情感价值,不仅是语言艺术的要义,也是艺术英语教学设计和实施的重要标准.真正的艺术活动应该是情感体验与逻辑认知的统一.
1.立体化———开掘教学目标的艺术.
达成教学目标的方式多种多样.有些目标,可单独落实,相互之间不勾连,此为“点式落实”；有些目标,前后之间存在紧密的逻辑关联,需要一个个逐步落实,此为“线性落实”；还有些目标,互相交融,互相牵引,此为“网状落实”.艺术英语认为,教学目标网状的实现方式,最具艺术性.因此,尽可能地将知识、技能、情感、态度等目标编入一张有机的、整体性的、立体的网中,应是教师艺术英语教学的一种自觉追求.
译林新版《英语》五上Unit 1 Goldilocksand the three bears 一课的一个教学目标是会读并懂得forest,house,soup,bear,hard,soft,afraid 等生词,这个目标有以下三种实现方式：（1）初读检查中的“点式落实”.在初读全文之后,教师出示上述新词,或指名读,或集体读,解决正音问题.然后,请学生说说对hard,soft,afraid 这些新词的理解,或将上述新词重新放回课文的相关语句中读一读,体会它们各自在具体语境中的意思.
（2）随文识词中的“线性落实”.即将上述新词的教学散落在课文解读的过程之中,随文解词,逐步落实.当然,具体的教学方式可以因词、因文而异.像soup,house 可以一读而过,不作停留；对afraid 不妨略加解释,体会意味；而hard,soft 则须细细品味.
（3）整体语境中的“网状落实”.首先,请学生从文中找出生词,再从生词中选定上述几个新词；然后,请学生反复诵读,要求读出词的音、形、义等,关注读词的节奏和韵味；接着让学生展开想象：In the forest,what can you seeand hear？ And how is your feeling？ 交流之后,让学生带着各自的感受和心情再读这七个新词；最后,顺着学生对故事发展的好奇心理,设疑：Goldilocks 来到小屋,看到桌上的soup是什么感受？进入房间,发现三张床是怎样的感觉？ 一觉醒来,看到three bears 又是什么样的心情？然后,教学由此转入精读环节.
试想,哪种目标落实方式更具艺术性呢？答案显而易见.因此,开掘教学目标的艺术,就是尽可能地为那些貌似封闭的目标寻找内在、隐性、深层的意义联系,并使之结为一个有机的、网状的、立体化的目标群落.这样的结网过程,需要教师有艺术的敏感性和想象力.
2. 陌生化———彰显教学结构的艺术.艺术英语认为,陌生化是彰显教学结构艺术的基本策略,强调结构呈现的出人意料、结构转换的意想不到.充满艺术性的教学结构,总是在熟悉和陌生之间转化、跳跃.陌生化,意味着对平庸和模式化的教学结构的自觉颠覆,从而走向教学结构的重构与创新.笔者执教译林新版《英语》六上Unit 1 The king’s newclothes 一课时,是这样呈现教学结构的：
（1）倒叙故事,理的寻思.这个故事学生很熟悉,若是循着故事的情节展开教学,学生一定会觉得索然无味.于是,笔者采用倒叙教学法,让学生直面故事结局,从谈论皇帝的新装和离经叛道的行为入手,激发学生的好奇心和探究心理,引出不同的人对皇帝新装有不同评论这一现象背后的原因.在这一过程中,学生不断感受到一种陌生、一种惊讶,他们疑窦丛生,进而产生阅读期待.
（2）话剧元素,趣的体验.引入话剧元素,让学生讲述故事、演绎故事、经历故事,是一种充满乐趣的阅读体验.围绕Make the newclothes、Wear the new clothes、Show the newclothes 这三个递进的层次呈现故事,学生化身为剧中人物,演读台词,复活文字情味,还原故事情景,体验角趣.每个层次的转换,都让学生意想不到、意犹未尽.
（3）异向交往,智的启迪.通过皇帝、骗子、群众、小男孩等角色的置换,学生感悟角色的内心体验,表达对故事主旨的独特见解,挖掘故事的思想含量,再以小男孩大声喊出“Ha！Ha！The king isn’t wearing any clothes！”这一悬疑让教学戛然而止.如此,教学被定格于最富有孕育性的那一刻,它将文本的不确定性留给了学生,让他们去想象,去创造.学生在异向交往中启迪思维,积淀语言素养.
3.情趣化———渲染教学氛围的艺术.
氛围是一种场,在一个艺术的场里,师生总是全身心地投入其间,对审美对象进行情感移入、深度浸入,共同进入一种无所为而为的审美活动.以下是笔者执教译林新版《英语》五上Unit 3 Our animal friends 卡通故事的片段：
（1）在场氛围的营造
T：（PPT 呈现：Ha！ Ha！ It likes yourfinger！）Boys and girls,if you are there,what’syour response when you hear Bobby’s words？
S1：Strange. Why does the crab like Sam？
I want to he a look.
T：Who would like to he a look？
Ss：Me！（学生纷纷举手）
T：Who would like to be Bobby？（手指着教室）Bobyy and Sam are hing a picnic near ariver. Then,a new friend,a crab comes. Samgives a cake to him with his hand.（开始你们都没注意,左顾右盼,走马观花）Sunddenly,youhear Sam shouting ———
S：Ha！Ha！It likes your finger！（其余学生纷纷围到扮演Bobby 的学生身边,气氛热烈）
（2）感受氛围的烘托
T：What attracts you？
S1：Bobby’s words. Bobby’s voice soundsa little strange.
T：Really？If Bobby shouts like this（. PPT：Ha！ Ha！ It bites your finger. ）Will you feelstrange？Do you still want to he a look？ Andwhy？ S2：No. Bite means“ 咬”. We all knowthat.
S3：ThecrabbitesSam’inger.It’s common.I don’t want to he a look.
T：Right. So it is the word “like”attractsyou！
（3）思考氛围的渲染
T：What doe“s like”mean here ？
S1：A kind of feelings.
S2：The crab is very lovely.
T：Can“like”bereplacedbyanyotherwords？
S1：Catch,bite or clip.
T：Which word is the best？
S1：Like. It’s lively and humorous.
S2：like 用的是拟人的手法.
S3：Like can show Bobby’s feeling———love for the crab.
T：Great！Your ideas are so wonderful.
笔者引领学生还原了It likes your finger.
的场景.对like 的一番补白和与其他近义词的对比,让like 产生了情感魅力；用学生的情感去支配语言,又让like 有了温度和意趣,如此学生便更真切地理解了like 的语言情味.
在充满艺术氛围的教学中,学生的角色体验和文字品味,都和他们自身的生命情态紧密相连,可谓情趣盎然、理趣通达.
（三）唤醒主体的艺术
艺术英语要求教师艺术地教英语,要求学生艺术地学英语.艺术地教和艺术地学二者相互交融,同生共长.艺术英语的价值最终须通过学生主体接受艺术的唤醒和熏陶来实现.
1.还原语言的生命之象.
引导学生将语言文字还原成一定的生动意象,从而实现语言视域和生命视域的融合,这是艺术英语的基本原则.如：执教译林新版《英语》四下Unit 5 Seasons 时,笔者先让学生聆听音乐,感悟春天,激活学生的生活经验与知识储存库.学生设身处地想象听到、看到、悟到的春天是怎样的,教师借此让学生用自己的语言描述心中的春天,最后再引出描写春天的小诗.基于审美解读的艺术英语,力求透过文本描摹的感性形式,即物象形态,揭示它所蕴含的情感内涵和审美本质.2.创造语言的生命之境.
“境”是指一种“象”的连续体,是各种“象”剪辑、叠加和组合的产物.教学时,教师应引导学生品读词语,感知形象,放飞想象,用自己的语言去丰厚文本背后的意象,体悟意境中的韵味.如：在了解故事The Giving Tree 的大意后,笔者让学生在舒缓而煽情的The ThankfulHeart 的曲调中,联想大树大爱无私的一生：她献出了果实、树枝、树干,就连最后剩下的老树墩也供人们小憩.音乐的烘衬,故事场的渲染,激起了学生的情感, 一个学生写道：DearMum,I want to say “Thank you”to you now. Ilove you！此刻,学生赋予“大树”以人之性情,也成就了一个情景交融,物我同一,心与物游的意境！因此,创造言语的生命之境,是审美解读的完形法则在艺术英语实践中的某种自觉回应,并有效避免了肢解化解读的偏差和局限.
3.体验语言的生命之情.
置身于英语文字所造就的境中,引导学生体验其所承载的丰富情感,能让学生体验到语言的生命之情.情能促使学生沉入文本,自觉地与文本进行多层面、深层次的对话,同时也是一种重要的课程资源和目标.情在艺术英语看来是目的和手段的统一体.如：笔者执教绘本故事A Good Leader 时,通过对小乌龟貌不出众、语不惊人的想象和临危不乱、指挥若定的还原,在“弱小之象”与“高大之象”的多重对比中,教师创生出了一个令人惊讶、不可思议的生动情境,并激发起学生对小乌龟高尚人格的感动和无限景仰的情感.
4.感悟语言的生命之意.
艺术英语主张,教师应在特定的情境中,引导学生感悟并理解英语语词所包含的丰厚意蕴.从根本上说,艺术和哲思是相通的.拒绝哲思的艺术是浅薄的,消解艺术的哲思是无力的.艺术的背后总是承载着对生命的一种洞悉和了悟.如：在A Good Leader 的教学中,笔者引领学生全身心地投入读一读、想一想、比一比、辩一辩等系列活动中,让学生逐步认识到agood leader 应该具备的品质,体悟到团队力量的强大和不可替代性.最后,再置学生于陆地动物们遇险的突发情境中,适时推出Who willse them？的辩论活动,此举有效激活了学生的表达,点燃了他们智慧的火花,更让他们对生命多了一份责任与思考.
5.传承语言的生命之根.
教师应引导学生挖掘语言文字背后的价值取向、精神母题和文化传承脉络.儿童精神是产生和创造童年文化的基础和源泉,是儿童精神勾勒出童年的文化图景.而文化是融入生命中的DNA,它影响着儿童的气质、行为、品性,是儿童灵魂中的一种惯性力量.艺术英语主张,人要以精神作支撑,以文化为底色,让学生增强文化自觉和文化自信.笔者执教自创的诗歌Spring 时,讲到Spring tea,从表面上看,just tea,only a kind of drink,一个物化的现世意象.但从文化的角度品味,中国茶道则是一种怡情养性的方式,是一种艺术,是一种精神.可见,一个Spring tea,承载着很多中华文化的基因.学生赏析着中国茶道,在文化移情、文化融合中,体验中西方文化的缤纷,领悟多元文化的差异,同时树立了正确的文化价值观.
因此,艺术英语有效唤醒了学生的主体意识,陶冶了学生的性情与人格,给他们的精神与言语生命注入了无限的生长力量.
艺术英语,是对儿童本位的回应,是对教育本质的回归,是对教育理想的诗意追寻.让我们揣一份艺术的情怀,拥一份理性的教育哲思,长一份诗意的教育智慧,引领儿童在艺术英语的美丽星空下徜徉,实现儿童言语与精神生命的自由舒展.
该文评论，本文是关于英语方面的大学硕士和本科毕业论文以及实践智慧辕和艺术英语和绽放相关英语论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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