论文在言语实践中丰盈儿童的审美体验以苏教版五上《黄果树瀑布》的教学设计为例，本文是教学设计方面有关毕业论文开题报告范文和《黄果树瀑布》和审美体验和丰盈儿童有关论文写作技巧范文.
丁元林
【关键词】言语实践；阅读教学；审美体验
【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）81-0058-03
言语品质,是言语表达的质量和品位,再具体一点说,就是言语表达的规范及审美的效果.提升学生的言语品质,更在提醒我们真正的言语实践不能忽略了儿童的审美体验.审美作为言语品质的客观属性,作为文学的特质,使得文字有了温度和色彩,使得文字在经历揣摩咀嚼后回味无穷.那如何在语文阅读教学中,一步一步引导学生进行愉悦的审美体验,形成自我的审美情趣呢？笔者以苏教版五上《黄果树瀑布》一文的教学为例,尝试带领学生在言语实践中进行这样的审美体验：
一、聚焦精美文字,读出美的味道
通过第一课时的学习,学生知道了作者按照游览的行踪,介绍了瀑布的声音和形态.根据书上的选文介绍,文章的原标题是《黄果树听瀑》,作者重点写的自然是瀑布的声音,品味黄果树瀑布的声音便是这节课的教学重点.笔者精选了文中四处描写黄果树瀑布声音的文字,以品味朗读为主线串起了这条声音的“珍珠项链”.
1.串读,感受声音的变化之美.
师：刚进入黄果树风景区,你听到了什么声音？
生读：我们便听到“哗哗”的声音从远处飘来,就像是微风拂过树梢,渐近渐响；最后像潮水般涌上来,盖过了人喧马嘶,天地间只存下一片喧嚣的水声了.
（生讨论、谈感受、品读）
师：作者离黄果树瀑布越来越近——
生读：那“哗哗”的水声便成了千万架织布机的大合奏.
（生谈感受、品读）
师：让我们继续随作者的游览踪迹听瀑,谁来读一读？
串读,就是边学边读,边悟边读,边思考边读.它以板块形式出现,每个板块的朗读建立在该板块言语内容充分理解感受的基础上；不同板块的朗读互相关联,既有变化,又有后者的升华,朗读情感基调不断发生变化.在此,瀑布声音的变化之美,作者情感的表达方式之美,读者学习感受的朗读之美,美美与共.
2.比读,感受声音的表达之美.
师：作者是怎样写出这两种声音的呢？你有什么发现？
生：作者用了比喻的方法.
生：作者在想象.
师：是的,比喻也好,想象也罢,作者是用熟悉的事物一下子让我们看到了两种不同的声音.谁再来读一读这两种声音？
师：你的朗读读出了分号,分号就是声音从轻柔到巨响的转折点.
生：老师,您说过,我们在朗读的时候,眼中要有标点符号.
师：叶圣陶先生也是这样描写瀑布的声音,谁来读一读？
生读：还没看见瀑布,先听见瀑布的声音,好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林.
师：读了叶圣陶先生写的瀑布声音,你又有什么发现？
比读,就是比较品读,将同质但内容不同的文字放在一起比较,然后品读,体会作者表达的要义、方式及情感.比读是发生在串读中的,是为了深化对部分板块内容的理解,加强读者对作者表达方式的体会与感悟.在此,笔者引导学生发现文中一段话内作者对瀑布声音不同特点的描述,体会其表达的准确性与丰富性；到此,笔者并没有止步不前,而是继续拓展叶圣陶先生笔下的瀑布,将名家名篇的文字串联起来,学生发现了藏在其中的表达奥秘,既有相同又有不同,课内课外的文字放在一起,其写作方式有异曲同工之妙.
3.整读,感受声音的意境之美.
整读,就是在串读、比读的基础上,将各板块的内容放在一起整体来读,可以采用不同的朗读方式,如个别读、齐读、男生读、女生读、分角色朗读、分小组读等.意在梳理作者的写作表达方式,体会作者表达情感的变化,总结升华文章的主题及写作特色.在此,作者用生活中熟悉的事物来写瀑布的声音,通过内心感受写瀑布的声音,最终达到人声合一的美妙境界.这样的境界之美,岂不感染每一个读者？
在串读、比读、整读三种不同方式的朗读学习中,学生感受到了描写瀑布声音的文字之美,了解了瀑布声音的特点,感受到了瀑布声音的变化,以至作者表达情感的变化,美的情趣自然溢于其间.此时,三种方式的朗读学习,自然是一个愉悦的审美体验的过程.串读,美在分板块地、条分缕析地感受文字内容变化之美；比读,美在有重点、有目标、有拓展地精雕细琢式地体悟词句表达之美；整读,美在统整地、全局地感受语言文字的表达意境之美.美读,从部分到整体,从表面到内在,从文字到内心,学生已经充分感受到了瀑布声响的变化之美,精美文字的表达之美,美文品读的意境之美.
二、调动多维感官,感受美的表达
美景需要欣赏,欣赏必然要调动人的多种感官.美的文字,本身就有文字表达之美,再加上所表达事物本身特点之美,这就同样需要人的多维感官.从文字到美景,从作者表达到读者入境,这就需要视觉、听觉、想象、感受等环节.笔者引导学生从视觉文本出发,到听觉、触觉想象,同时激发了内心感受,再回到文字本身进行咬文嚼字、推敲揣摩,学生更加充分地感受到了作者的表达之美.
师：这是一种什么样的声音？
生：很轻柔,似有似无,就像微风拂过树梢.（听觉感受）
师：微风拂过树梢是什么样的声音？你能模拟一下吗？
生轻轻地做擦过的动作.（触觉体验）
师：是的,多么轻盈,声音极其细小.
生：飘,给我一种隐隐约约、若隐若现的感觉；拂,是轻轻地擦过,与前文的“飘”呼应.（内心感受、理性发现）
师：一个“飘”与一个“拂”字就能把这极其微小、轻柔的声音带入我们的耳边.真是太美了！
黄果树听瀑,重在听觉的描写,听觉只是个开始,任何物质的美必然需要人的多维感官,才能欣赏.因此,教师只有充分调动学生的多维感官,对美的理解才能渐入佳境.那么,视觉文本如何通过想象转化成画面,又如何通过想象读懂作者的感受,将作者的感受再融入自己的心中,形成自己的理解呢？这就需要多维感官的协调介入.
学生看过视觉文本,便对文字有了初步的印象.于是借助着初步印象,联想到自己的生活,联想到自己平时的阅读积累,不断蓄积着内心感受.而有的学生听到其他同学的朗读,便将文本的内容自然转化为听觉接受,学生听完之后便产生了联想,联想与此相关的事物及生活中的经历,内心的感受也在不断蓄积着.表达完感受,学生自然会对作者的表达产生自我的发现,对语言文字有了一定的理性思考.这就是一个文学审美的过程,一个语言思维审美的过程.
三、重视迁移运用,激发美的情趣
美的事物会衍生出美的情趣来,仁者见仁智者见智,每个人对美的感受是不一样的.在品味描写瀑布声响的美句中,我们自然会想到众人笔下不一样的歌咏之美.对于小学生来说,名家名篇就是一个窗口,一条路径.
1.名篇共读,拓展情趣.
生：叶圣陶先生用“叠叠的浪”“阵阵的风”来写瀑布的声音.叠叠的浪,不是巨浪,虽然涌上岸滩,但依旧是层层叠叠的,美在形态.
生：阵阵的风,多么柔美,吹过松林不是狂风怒吼,而是松涛阵阵.
生：叠叠的浪,阵阵的风,用了叠词多么柔美,这个瀑布的声音应该不大.
生：我发现叶圣陶先生写的瀑布声音是此起彼伏的,有轻重变化的.
师：是的,作者和叶圣陶先生就是用这样准确的词语,用这样熟悉的事物,一下子将瀑布不同的声音带到我们的耳畔,一下子将作者内心的感受带到我们心中.
看完文中那么多描写瀑布声音的句子,学生需要看看其他作家笔下的瀑布是什么样子,他们在写作表达上有什么相同点与不同点,这样是为了更好地学习文中作者的表达方式.通过这样的阅读迁移,学生会初步掌握对这类景物的欣赏方法,会初步形成对这类文本的审美意识,以一个带出多个这样的发散式学习,恰恰是小学生学习文学性作品、获得审美体验的重要路径.
2.“听”“写”迁移,激发美趣.
师：同学们,今天我们跟随着作者游览的踪迹听瀑.作者通过准确的词语,用熟悉的事物表达声音,通过内心感受写声音,下面就让我们试着写一段声音.
师：我这里有一段美妙的声音,你们来听一听.在听之前,我们要明确听的要求——闭眼凝神、沉浸其中、用心感受.
师：同学们,你听到了什么声音？请你像作者那样,把声音和感受写出来.
作者描写瀑布声音的方式,是本文的学习重点,整节课我们都跟瀑布的声音打交道,这是一场用文字演绎的听觉盛宴.听声音,是作者获得内心感受的重要方式,也是引导学生生发内心感受的重要途径.在感受完瀑布声音之后,学生继续听取一段美妙的音乐,这是学习审美方式的延续,也是此课继续往下拓展的关键.闭眼凝神、沉浸其中、用心感受,这三个词本身就是审美活动所需的元素,具备这三个元素,就是在尝试学习审美,用审美的眼光感受事物.
“听”完之后“写”出来,运用所学的方式——通过准确的词语,用熟悉的事物表达声音,通过内心感受写声音.这就是学以致用,学习欣赏美的事物、美的表达,从而学会表达事物的美,这是审美运用的体现.学生将自己听到的声音用自己学会的方式表达出来,将内心感受一一表达出来,形成自己的审美召唤,这就是不断丰富衍变的审美情趣.
积极培养儿童的审美情趣,是为了实现儿童言语品质的提升.聚焦精美文字,读出美的味道；调动多维感官,感受美的表达；重视迁移运用,激发美的情趣.学生在这样的学习过程中,才会有美的认知与收获,才会有难得的快乐与体验.对于小学生而言,语文学习中的审美不是云上神坛,不是遥不可及、高不可攀,它其实离我们很近,时刻伴随在我们身边.当作为教师的我们带领学生去用心感受,沉浸其中时,言语实践的学习定能长出审美之花,芳香四溢！
（作者单位：南京市琅琊路小学）
总而言之，这是一篇关于经典教学设计专业范文可作为《黄果树瀑布》和审美体验和丰盈儿童方面的大学硕士与本科毕业论文教学设计论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
参考文献：
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