论文加强道德和法治课教学培养学生自主参和能力，该文是教学方面论文写作参考范文和法治和道德和培养方面论文写作技巧范文.
摘 要：道德与法治课堂学生自主参与能力的培养,可以促进学生全面发展.教师应紧扣学生内在需求、激发学生自主参与热情,探索多种教学策略、扩大学生自主参与形式,陶冶学生情操、提升学生自主参与效率,培养学生自主参与学习的能力.
关键词：道德与法治；自主参与能力；培养；内在需求；教学策略；情操
中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）17-0015-01
《道德与法治》是教育部编写的于2016 年秋季正式使用的新教材,该课程是为学生和谐健康发展奠基的一门综合性课程,承载着对学生进行品德与法治教育的重任.然而,当前道德与法治课堂受学生参与度不高的影响而效率偏低,制约着新课程改革成果的扩大与巩固.道德与法治课堂学生自主参与状况不佳主要表现在积极性不高、参与形式单一、参与机会不均衡、参与比例不协调、参与流于形式等.基于此,本文结合教学实践,探索培养学生自主参与道德与法治课堂的能力,以提升教学效果.
一、紧扣学生内在需求,激发学生自主参与热情
道德与法治教学的成败取决于教师能否从学生的内在需求出发,因为学生是道德与法治学习的“主角”,是决定性的因素.教师应从学生的身心发展特点出发,直面学生的“最近发展区”,激发学生自主参与学习的热情.
首先,道德与法治课堂教学目标的制定应从学生的内在需求出发,密切关注学优生、中等生与学困生的内在学习需求,依据不同层次的学生设置不同的教学目标,力求让所有学生都能获得成功的愉悦.教师应让所有学生都拥有对成功的渴望,这种渴望对所有学生都会产生一定的感召作用,会在某种程度上激发起他们自主参与学习的主动性、积极性与创造性.其次,新课标、新理念倡导教师对学生实施分层教学.在分层教学中,无论是教学目标,还是练习的设计,抑或作业的布置,都需要彰显层次性.需要强调的是,不同层次的学生都有展示自己自主参与道德与法治学习成果的权利,从而获得学习成功的愉悦,进一步燃起学习的热情.另外,在道德与法治课堂上,总有一些学困生不愿意自主参与到学习中,久而久之难免会形成恶性循环,成为班级中的“弱势群体”.新课标倡导教师“一碗水端平”,既要关注学优生,更应关注学困生.教师应关注学困生在学习活动中的参与情况,多关心、爱护、赏识和鼓励他们,帮助他们树立自尊、自信,激励他们参与到道德与法治的学习中.
二、探索多种教学策略,扩大学生自主参与形式
传统课堂上学生参与学习的形式大多是师生之间的互动,这种师生互动通常是教师“问”,学生“答”,尤其是在一些公开课上,教师通常会高频率地“问”,以显示学生“高涨”的参与学习的热情.这样的参与形式单一,教师是绝对的“权威”,是一种学习过程中的误区.新课标呼唤教师走出这种误区,呼唤教师与时俱进、大胆创新、放下架子、蹲下身来,积极探寻多种多样的道德与法治课堂的教学策略.教师应精心设计课堂,创设合理的情境,巧妙整合评价机制,合理设置认知冲突,以激发学生自主参与道德与法治学习的.
教师应积极探寻多种多样的道德与法治教学策略,以扩大学生自主参与学习的形式,如“发现———自主”式教学策略,“学案导学”式教学策略“,问题意识”式教学策略“,自主———创新”式教学策略,“自主探索”式教学策略,“自主互助”式教学策略,等等.例如,教学七年级上册的“中学时代”这节课时,教师可以引导学生以“自主互助”式教学策略展开教学,用多媒体课件显示一些相关话题,让学生展开自主学习、互助学习,展开讨论,从而碰撞思想,让学生自主阐述中学时代应该如何做才能无愧于时代,无愧于自己,让学生认识到中学学习的价值所在.
三、陶冶学生情操,提升学生自主参与效率
新课标强调的“三维”目标之一的“情感、态度与价值观”目标必须在道德与法治课堂上凸现出来.所以,教师应将学生作为道德与法治学习的主人,以彰显学生的主体精神.教师应切实转变教育教学理念,将更多参与学习的机会还给学生,让学生“唱主角”,教师只是学生学习的引领者、点拨者、指导者.教师要努力构建愉悦的道德与法治课堂学习氛围,以进一步提升学生自主参与课堂学习的效率,使学生受到积极情感的熏陶,从而陶冶情操.例如,教学七年级“在集体中成长———我和我们”这节课时,教师可以让学生畅谈自己对“集体”的理解,学生通过交流和探讨会明白：我们的班级是一个小小的集体,而一个个小集体会汇聚成一个大集体,我们的学习离不开同学之间的互相帮助,唯有如此,我们才能共同前进、共同进步,从而树立起集体荣誉感.教师还可以借助学生在学校生活中的一些事例,如毽球比赛、拔河比赛、社团比赛中评选优秀班集体,让学生自主体验“集体”的内涵,体验个体的成长和进步离不开集体,从而让学生受到情感的熏陶,以进一步提升学生自主参与道德与法治学习的效率.
综上所述,在道德与法治教学中培养学生的自主参与能力,教师需要以新课标、新理念为指导,从学生的身心特点出发,直面学生的“最近发展区”,积极探究多种多样的教学策略,紧扣学生的内在需求,通过科学、合理、有效的方法,让学生受到情感的熏陶,从而实现学生全面而自由的发展.
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参考文献：
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