论文初中地理教师学科素养提升路径摭探，本文是初中地理论文怎么写跟摭和素养和学科有关论文范例.
学科素养是指从事该学科教学、研究的人员所应具备的专业素质和能力,通常包括基础知识、思维方式、基本技能、实践经验等.就地理学科而言,既具有与其他学科通用的素养要求,如知识、思维等,还具有地理学科所特殊要求的专用素养,如地理图学、地理数据分析等.提升地理教师的学科素养,不仅有助于提高他们的知识能力水平和专业化程度,还能提高教学质量和学生学习效果.
一、当前初中地理教师学科素养现状
目前,各初中都开设了地理课程,教学内容和课时要求基本都能按照各级教育部门的要求执行.就教师的学科素养而言,优势在于多数教师对地理课程教学内容熟悉,能按照教学计划完成教学任务,能够解答学生关于地理知识的相关疑问.不足之处在于地理教师队伍的专业化程度整体偏低,教师的地理学思维不够清晰,所掌握的地理知识主要是课本内容,结合教学工作主动开展地理知识研究和教学技能提升的意识与能力有所欠缺.而且,地理教师的学科素养具有明显的地域分布特征,地区经济发达、教学质量高的学校教师的学科素养,明显高于地区经济落后、教学质量低的学校.
二、初中地理教师学科素养偏低的原因
影响地理教师学科素养的因素,既有教师自身的内部因素,也有诸多外部环境因素,如政策、经济、学校重视程度等.内部因素———部分地理教师并非毕业于正规的地理专业,而是从其他专业调整过来,没有经过专业的地理教学过程培养,不掌握专业的地理教学技能、地理分析能力和地理思维方式.外部因素———按照目前的考试政策,地理不在中考范围,地理学习不会影响学生的中考成绩和学校升学率,各级重视程度不足.此外,各中学往往很少投入资金和人力用于加强地理学科教学,造成学科队伍偏弱、梯队结构不完整,教师缺乏提升自身素养的学科环境.
三、初中地理教师学科素养提升路径
（1）加强知识学习,掌握专业技能.地理学科具有完备的知识体系和框架结构,地理教师要结合自身工作实际,立足课程内容,学习相关的背景知识、拓展知识,关注相关前沿热点问题,深化对课本知识的理解,在学习过程中重塑、强化地理思维方式.例如,讲授“天气和气候”时,要将知识拓展到当今存在的气候变暖、雾霾等方面,结合热点气候新闻和重大气候事件,使学生明白天气是动态循环的,并与日常生活息息相关.同时,要针对地理学科特点,掌握分析地图、绘制地图、数据判断与分析等实际技能,既满足日常教学需要,也能够为拓展研究提供手段支撑.
（2）强化探索意识,注重教学反馈.虽然初中地理课程内容较浅显,但基本覆盖了地理学的主要内容.在备课过程中,教师要认真研读课本内容,思考其中的内在逻辑和知识特点,对研读过程中发现的问题要主动查阅相关资料,以求彻底理解.例如,讲授“大自然的总调度室”时,要通过查阅资料弄清当前的世界森林面积,以及每年净化空气、含蓄水源等量化数据,通过数据对比来深化理解.同时,教学过程是师生互动的过程,学生的提问可能会引发相关的其他知识,教师要成为有心人,将学生提出的有价值、有创新性的想法记录下来,反馈到日常的教学准备和科研过程中.
（3）引进优秀人才,加强梯队建设.教育主管部门、学校要重视地理学科建设和教师学科素养问题,着力建设地理教师人才梯队,围绕地球概论、地质学基础、地貌学、气象与气候学、人文地理学等常用专业知识,积极从院校应届生或具有教学经验的其他中学教师中引进优秀的、专业化的人才,以充实地理教师队伍,形成年龄结构、学历层次、经验水平等有机搭配且结构合理的人才队伍.
（4）改善学科条件,提供良好平台.教学科研条件是教师提升教学能力、科研水平和学科素养的重要基础.学校要筹措专门资金完善教学、科研器材与平台设施,建设先进的地理实验室、地理专用教室,尤其是增加环幕示教系统、数字星球、语音立体地形图、语音地球仪等数字化教学设备,辅助“纬线和纬度”“经线和经度”“等高线”等部分教学,为地理教师提升学科素养提供平台.
（5）采用课题牵引,重视成果积累.提升学科素养,离不开课题研究的锤炼和学术成果的积累.地方教育部门和学校要在教师中积极推行“微课题”研究模式,要求教师将日常学习、教学、科研过程中发现的有价值的问题提出来,并拨付一定的资金,鼓励教师研究.例如,研究“初中地理教学中学生读图习惯培养”“初中地理课堂提问有效性的研究”“初中地理地图教学研究”等诸多“微课题”,既能提高教师的科研能力水平,还能将研究成果应用于地理教学,提高教学效果.
四、结束语
总之,提升学科素养,既需要地理教师自身的勤奋和努力,也离不开外部环境所提供各项有利条件的支撑.提升地理教师学科素养的路径主要有：加强知识学习,掌握专业技能；强化探索意识,注重教学反馈；引进优秀人才,加强梯队建设；改善学科条件,提供良好平台；采用课题牵引,重视成果积累.
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