论文对分课堂：高中思想政治教学的新，本文是政治教学有关毕业论文题目范文和思想政治和探索和课堂类毕业论文题目范文.
［摘 要］对分课堂是中国原创的基于心理学理念的课堂教学模式,主要由三个环节组成：课堂讲授、内化吸收、课堂讨论.这种模式首试成功后,迅速得到推广和应用,被广大师生认可.在高中思想政治课堂教学实践中,这种模式的确有效增强了学生学习的主动性,提高了学生的课堂参与度,增强了学生思维的逻辑性和批判性.
［关键词］对分课堂；高中；思想政治课；教学模式
［中图分类号］G6332［文献标志码］A［文章编号］10021477（2018）03003003
新课标提倡中学阶段的思想政治教学,要遵循学生的身心发展规律,强调从学生的实际生活经验出发,在教师的引导和帮助下,通过自主探究、动手实践、合作交流等方式使学生理解和掌握思想政治课程的知识与技能、过程与方法,同时引导学生正确认识自我,建立良好的人生观、世界观、价值观.然而在实际的思想政治教学中,很多课堂并没有将新课标的理念落到实处.课堂仍然以教师为中心,学生的主体性地位没有得到体现,学生主动学习意识较差,实践应用能力较弱,师生互动交流较少［1］.为有效提升中学思想政治课堂教学质量和效率,笔者尝试一种新的课堂教学模式--对分课堂,关注学生的学习过程,加强学生的主体性地位,使学生从被动学习变为积极主动学习,提高学生学习的主动性和自主性,使学生成为学习的主人.
一、对分课堂概述
对分课堂是由复旦大学博士生导师张学新教授基于亲身教学实践提出的一种课堂教学新方法,形式上是把课堂一分为二,教师讲授和学生讨论各占一半,实质上在讲授和讨论中间还有一个内化吸收的环节,也就是说对分课堂主要由三个环节组成,课堂讲授(Presentation)、内化吸收(Assimilation)、课堂讨论(Discussion),简称PAD课堂［2］.
对分课堂根据课程、内容、学生等实际情况,可分为当堂对分和隔堂对分.当堂对分形式简单,即课堂讲授、独立思考内化、课堂讨论三个环节均在一堂课中完成,不占用课外时间.而对分课堂的核心形式是隔堂对分,能够给学生更充裕的时间独立思考、内化吸收学习内容.隔堂对分主要指课堂的前半时间用于讨论上一次课堂教师讲授的内容,内化吸收环节学生课下完成,然后隔堂讨论上次的教学内容.
二、对分课堂在高中思想政治教学中的实践应用
在学期之初,根据对分课堂理念,对高中思想政治教学做以整体规划（如图1）.课堂的后半段时间讲授教学内容；学生课后独立学习,完成读书笔记；下一次课的前半段时间交流讨论上次课的教学内容.即主要采用隔堂对分的形式.
1课堂讲授（P）
在对分课堂教学模式中,课堂讲授注重的是精讲,主要给学生讲解学什么、为何学以及如何学,即讲解学习目标、逻辑结构、内容框架、重难点,指出学习本内容的意义和价值,提供学习方法、学习策略等.在第一节课前半段时间给学生讲解对分课堂的实施模式和教学意义,让学生对分课堂的基本操作有清晰的了解和认识.课堂后半段时间讲授教学具体内容,以开启对分课堂教学模式.在具体操作中,一般先利用思维导图展示教学内容框架,讲解重要知识点,并以此布置课外作业［3］.如在讲解必修1"揭开货币的神秘面纱"这部分时,制作思维导图框架（如图2）,让学生对教学内容形成知识结构,并重点讲解商品的概念及基本属性、货币的本质、基本职能.
2内化吸收（A）
本环节连接讲授、讨论环节,是对分课堂的核心环节,也是关键所在.一般情况下,教师会通过布置作业或者要求学生写读书笔记为抓手,来监督检测学生对知识的内化吸收.在高中思想政治课堂教学中,要求学生的课外作业上交,教师根据学生作业情况进行评分,计入平时成绩,并对优秀作业进行展示.平时成绩占总成绩的30%,期末考试占70%,以此来督促学生理解掌握教学内容,开展更有深度和意义的讨论交流.一般教师布置4项作业内容［4］：
想一想：教师针对课堂教学内容,要求学生独立思考、完成的具体作业；
亮闪闪：列出学习过程中收获最大、感触最深的内容,至少2条；
考考你：列出自己明白,但他人可能不懂的问题,以提问考验他人,至少2条；
帮帮我：列出自己不懂的问题,以请教他人,至少2条.
在"揭开货币的神秘面纱"这节课中,教师布置了两个"想一想",学生列出预习项目.某学生作业如表1所示.
3课堂讨论（D）
主要指隔堂讨论.在本环节,教师对学生进行分组,开展小组讨论,主要分享自己独立学习的心得体会、遇到的困难和问题；接着是全班讨论,让小组代表分享小组成果,教师针对学生学习中存在的共同问题给予解答,并进行课堂总结.
在高中思想政治课堂教学中,教师采用随机抽签的方式对学生进行分组,4人一组,有固定位置,并根据教学情况调整分组,以扩大学生之间的交流范围.在讨论过程中,首先是个人组内陈述,结合"想、亮、考、帮",展示作业,表达观点.每个人都要陈述,教师巡回监督.接着是组内讨论,针对考考你、帮帮我等问题各抒己见,充分讨论.然后是全班交流,教师抽查3~4个小组,随机点一名学生分享小组讨论的精华,谈谈小组共同的疑惑,并以"我们组"开头,表达小组意见而不是个人观点.最后教师总结,一是针对讨论的共同问题、需要深化加强的问题点拨指导；二是针对学生的课堂表现,予以表扬、鼓励或警示.
三、对分课堂在高中思想政治教学中的效果
1内化吸收,增强学习主动性
在传统高中思想政治教学中,学生往往被动地"全盘接受"教师在课堂中的"灌输",而未能形成良好的主动学习的意识.在对分课堂中,教师课堂讲授并不是全面讲解,而是针对重难点部分解释.更重要的是布置课外作业,并对作业评分,且开展课堂讨论,因此在对分模式下,学生不得不加强课外自主学习.从开始的不情愿到逐步接受,再转换为一种习惯,从而喜欢上了主动学习.在对分课堂实践中,学生完成课外作业、内化吸收的过程,既是对先前知识的回顾整理,又可以加深对知识的理解,形成知识框架,培养创造性思考,从而使学生养成主动学习的好习惯,增强思想政治课学习的主动性.
2互动交流,提升课堂参与度
师生之间、生生之间的交流互动,有利于借助各自的"教育资源",增强知识的互补性.然而传统的思想政治教学中,基本上是教师"一言堂",部分学生处于倾听状态,甚至处于非课堂状态,体参与课堂程度较低.而在对分课堂中,压缩了教师的讲授时间,留出一半时间给学生进行内容隔堂讨论［2］.学生提前完成了课外作业,在讨论中有备而来、有感而发,学生互动交流时间充分,讨论内容丰富,气氛热烈.这种形式可以有效促进学生参与课堂教学的积极性,活跃课堂气氛,在良好的课堂环境中,培养学生的沟通与合作能力.
3敢于质疑,培养思维批判性
批判性思维要求学生敢于质疑、勇于质疑他人观点,在交流讨论中验证、完善自我的思想.然而现实生活中,大多数学生的批判性思维较弱,顺从、依从思想处于主导地位,依从于权威,主要表现在依从于教师或者成绩优异的同学.在思想政治对分课堂教学中,教师留出时间让学生内化吸收,消除个体差异,并引导学生形成自己的观点和看法,在小组交流中大胆提出自己的意见,质疑他人、为自己辩护,据理力争,在交流讨论中,碰撞形成新观点、新思路.同时在分组中,贯彻"组间同质、组内异质"原则,根据成绩、性别、性格等异质化分组,让学生站在各自角度提出问题、分析问题,尤其注意引导差生形成自己意见,在交锋讨论中碰撞火花,增强思维的逻辑性、批判性,增强学生学习的自信心.
［参考文献］
［1］徐会娟.关于对分课堂教学模式的思考［J］.中学政治教学参考,2016（5）：5960.
［2］张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索［J］.复旦教育论坛,2014,12(5)：510.
［3］李靖.思维导图在高中思想政治课堂中的应用［J］.现代中小学教育,2013（9）：3032.
［4］刘明秋."对分课堂"教学模式在微生物学教学中的应用［J］.微生物学通报,2016,43（4）：730734.
［责任编辑：陈学涛］
小结:本文是一篇关于思想政治和探索和课堂方面的相关大学硕士和政治教学本科毕业论文以及相关政治教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
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