论文小学英语有效情境创设再探，该文是小学英语相关电大毕业论文范文跟小学英语和情境和创设有关专升本论文范文.
一、创设语言情境让小学生“想”学
1．利用实物、模型、卡片创设具体的语言情境
教学新版PEP英语四年上册Unit lMy classroom中的重点单词时,结合学生刚升了一个年级换了一个新班级的现实情况,直接导入：Hello！ Boys andgirls,we he a new classroom.What can you see in thenew classroom?这个情况是真实的,学生也就愿意跟随笔者去观察新教室, 自然地引出了一系列能看到、能摸到、能具体感知的物体名称.真实的语言情境,让学生的情绪受到感染,使得学生能以积极的心态去参与课堂教学活动,迫不及待地展现自己所学的英语知识.
2．通过图画、简笔画创设生动的语言情境
实物是直观、具体的,但也是呆板的,尤其在同一单元的教学巾,若是反复使用相同的情境,对小学生的刺激小、强度低,难以吸引小学生的注意力,更难激发其学习英语的兴趣.如在教学四年级上册Unitl My classroom时,在一班上课时,反复使用了实物来创设情境,学生刚开始兴趣十足,后来随着课时的增加,学生对这样的情境设计已经非常熟悉了,部分学生的注意力逐渐分散,一些学生甚至开始做各自的事情,对课堂教学活动视若无睹.课下笔者进行反思,对教学设计稍稍做了修改.给二班上课时,提前给学生布置了任务：画一幅自己想象的教室,并给每一个物体写上英文名称.上课时学生争先恐后地要求展示自己的图画,并试着用简单的语言来介绍自己的班级,虽然有的学生表达并不十分流畅,但却迈出了参与课堂活动的步伐,这本身就是一种进步.在快听快指的游戏过程中,学生兴致勃勃,井然有序,有的同桌之间还互相监督、暗暗比拼,大大增强了教学效果.这一要求本身就激发了学生的兴趣,虽然只是一幅面,寥寥几笔,却是一种达意传神的图示.通过这种自我展示,能够帮助学生树立学好英语的自信心,变被动为主动,让学生想学、想说,将学习英语逐渐内化为个体的自主需求.
二、创设生活化情境让小学生“乐”学
1．创设真实的生活情境,诱发学生思维的积极性
课堂教学创设情境首先要真实,才能唤起学生的共鸣,达到教师预设情境的效果,激起学生表达的.例如,一位教师教学What are you doing的句型时,通过Mike和Amy之间打电话来展开对话和教学.该教师热身之后,突然间手机铃声响了,笔者和其他一些听课的教师面面相觑,可是她却笑容可掬地拿起了手机,用流利的英语和对方交流起来,将教材上的语言文字活灵活现地呈现在师生眼前,瞬间把学生引入了真实的生活情境,在场师生迅速地感知了这节课的教学内容.在这个情境的感染巾,学生都在静静地聆听,眼神中流露出对新知的渴求.课后,专家老师在评讲时,一致认为这个情境的创设真实而有效,对顺利完成教学任务、达成教学效果起到了重要作用.
教学Unit 5 Let´s eat I´m hungry时,笔者导入之后,做了一个捂着肚子的动作并说： “I´m hungry．”有的学生反馈说肚子痛,有的则毫无反应,个别调皮的学生竟然说： “我要上厕所.”这个真实的情境却反馈出如此多的不同结果,笔者意识到这个情境是失败的,它只是笔者的生活经验,不具备代表性,因而学生不易理解.在第二个班级上课时,笔者首先在黑板上面了一个时钟,时间指向12:00,并解说： “It´stwelve.’clock.lt´s time for lunch．”然后面上一个汉堡,一杯果汁,用醒目的颜色标上KFC,最后对着全班学生捂着肚子,舔舔嘴唇,说： “Oh！ I,m hun-gry．”这时学生异口同声说： “我饿了,我想吃.”如此将时间锁定到一个小的范围,配上KFC的视觉冲击,舔着嘴唇的动作激发出的味觉想象,形神兼具,贴合学生自己的生活背景,让学生触景生情,诱发学生思维的积极性.
2．创设符合小学生生活特点的情境,诱发学生创编的兴趣
无论何种教学都要考虑学生的特点,按照学生的特点进行教学设计.在教学四年级英语(PEP) Unit2 What time is it？A Let´s learn部分时,上课时用多媒体将学校的时间表和该班的课程表呈现在屏幕上,然后根据实际时间拨动闹钟,并询问： “What timeis it? What do you do?”这一活动完全是学生一天生活的真实写照,让学生倍感熟悉和亲切,使得学生都能积极地参与活动,不等笔者提问结束,很多学生就争先恐后地说：“It´s---lt´s time for--”在活跃的气氛巾,一些平常不爱说话的学生都有了展示自我的勇气.在巩固和拓展阶段,要求学生根据自身的生活实际情况,改编Let´s do中部分单词创编出新的句子.学生一听可以自由发挥,顿时眼睛一亮,个个摩拳擦掌,有的还白行地组成小组合作起来.在创编的过程中,语言的操练和运用都得到了实现.这样的情境设计自然而真实,符合孩子们真实生活的特点,让他们真正地在情境中学习,在情境巾操练,不断地感受知识、体验知识、运用知识,真正达到学以致用、学用结合的目的.正如陶行知先生所说： “生活即教育.”生活巾处处有英语,生活巾有取之不尽、用之不竭的英语教育资源.
三、创设游戏情境让小学生“爱”学
1．充分利用肢体语言,创设简单有趣的教学情境
教学What time is it的相关句型时,笔者认为学生对闹钟很熟悉,而且容易理解.可是,一节课结束了,发现很多学生对此并不感兴趣.于是,笔者找来几个比较活泼的学生,询问为什么对闹钟所示的时间兴趣不大,也没有和同桌去玩拨钟的游戏.学生说：“我们已经是四年级的学生了,数学课已经学会认钟,而且我们经常用, ‘拨钟’还有什么意思呢？”后来,笔者根据教学参考书的建议,设计了“我是小闹钟”的游戏,先告诉学生：I´m a clock.l he a long handand a short hand.然后开始利用胳膊做不同时间的指向,问学生： “What time is it now?”再让同桌间相互扮演,相互提问、回答,并根据不同的时间做不同的事情.在动手扮演的过程中,学生必须手、脑并用,有时也会闹出长短针弄错的小笑话.整节课,学生都在忙碌地做动作和不断地询问、回答,偶尔还有无恶意的笑声,轻松而活泼,学生的学习热情有增无减,效果也就如期望般精彩.
2．充分利用多媒体辅助教学,创设丰富的教学情境
教学三年级上册Unit 5 Let´s eat中的点餐对话时,笔者考虑到真实的食材并不足以吸引学生的眼球,又没有餐厅的氛围,于是用多媒体呈现了餐厅的画面,这一场景对很多学生来说是熟悉的,部分学生可能还玩过这样的游戏.笔者在学生面前戴上自己制作的“营业员”工作胸卡,扮演服务员,让学生来点餐,然后发给他相应的点餐图片.做好示范后,再请一些学生分别扮演“顾客”和“服务员”的角色,练习点餐对话,在短短的时间里轻松地完成了教学任务.这主要是多媒体为师生呈现了内容丰富的真实生活情境,让学生在一片欢乐的氛围中自主地完成了对话练习,理解和掌握了对话的内容.
总而言之,小学英语教师要合理地创设有效情境,运用情境教学,使学生在轻松、愉快的环境中乐于学习,享受英语学习的乐趣.
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参考文献：
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