论文重复背后小学科学教师课堂教学语言的细节问题，该文是关于课堂教学论文怎么撰写与课堂教学和细节问题和重复有关本科论文怎么写.
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l 如果是教师的习惯性行为,则不要重复
在学生行为习惯养成的过程中,会受到诸多外界因素的影响.教师能够通过一定的教育内容、教育方法对学生产生影响；也通过教师的性格特征、教学行为等对学生产生影响.在儿童眼里,教师是正确的,教师的言行举止都是对的,甚至是神圣的.学龄期是学生良好行为习惯形成的重要时期,由于儿童喜欢模仿,因此,教师的言行就潜移默化地影响着学生的行为习惯养成.而教师反复重复他人发言并非是一个良好的习惯行为,所以不能将它带到科学课堂上来影响学生.例如；一位科学教师在上《坚硬的岩石会改变模样吗》,导人新课中就有这么一幕：
师：（出示一块岩石）同学们,这是一块坚硬的岩石,除非用锤子敲,否则不会轻易破碎、断裂.现在如果我们将它放到野外,不去管它,经过很多很多年后,它会改变模样吗？
生：（猜测）会.
师：会,可能会发生怎样的变化？
生；（继续猜测）可能会变小.
师；哦,可能会变小.
生：可能会裂开,碎了.
师；哦,可能会裂开,碎了.
生：可能到后来,变得很小很小,变成沙子和泥土,最后不见了.
师：哦,可能到后来,变成沙子和泥土,最后不见了.
师：以上只是同学们的猜测,大家的猜测合理科学吗？今天我们就来研究《坚硬的岩石会改变模样吗》（板书课题）
上述这位教师导入新课贴切、自然,我们在听课过程中似乎没觉得什么不妥.课后整理课堂实录时,我发现教师有过多的重复学生发言的行为.教师的这种重复语言,不但表述不够精炼,学生听得很吃力,课堂效率低,还会造成课堂教学时间不够,科学探究活动落不到实处.久而久之,教师这一反复重复他人发言的行为可能会成为学生课后议论的话题,可能被个别学生刻意地模仿,甚至还会潜移默化地影响到一部分学生.
2 如果是重视学生的发言,则应有选择地重复
科学课堂教学中,学生是科学学习的主体,教师是科学学习活动的组织者、引领者、学生共同交流的伙伴,因此教师对学生在科学学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重.每当学生在发言时,教师自始至终地保持专心致志地、郑重其事地听取每个学生的发言,视学生的每一句话如珠玉般的宝贵而给予重视.教学中教师适当重复学生的发言也是教师重视学生发言的一种表现,会让发言学生有认同感,愿意继续交谈,达到交流的目的,顺利推动教学的进程.例如：一位教师在上《摆的研究》一课时,在创设情景与引导猜测过程中,师生之间展开了这样的交流：
师：（出示几副荡秋千的图）有3位同学,自认为是荡秋千高手,在没人推的情况下,你认为哪位同学荡得最快呢？
生l：我认为是l号,因为他一开始是倾斜得最厉害,因此他往前的速度会很快.
师：你认为是这个秋千摆动的幅度,我们把它叫做摆幅.摆幅越大,摆就……
生l：摆幅越大摆就越快,摆幅越小摆就越慢.
生2：我认为是3号,因为秋千的绳子比较短,所以荡得会快些.
师：你认为是和摆绳的长度有关,摆绳越长…,
生2：摆绳越长摆得就慢,摆绳越短摆得就快.
生3：我认为是2号,因为他比较胖.
师：也就是说和秋千摆动的重量有关,也叫摆锤的重量.
生3：摆锤越重就越快,越轻就越慢.
生4：…,
以上这位教师利用学生喜欢而又熟悉的户外活动荡秋千这个情景,让学生凭借已有经验进行猜测摆的快慢与哪些因素有关,从而带领学生进行探究活动.在师生交流的过程中,教师抓住学生发言中的重点内容和主要成分进行必要的复述,并不是句句重复,也不是进行简单地、机械地重复,而是经规范、严谨和概括后,恰到好处地重复学生的发言,极大地提高了学生的交流,使课堂这一环节的教学收到事半功倍的效果.
3 如果是学生表述不清,则应让学生先试着重复
新课程强调,学生应学会大胆表述自己的看法和建议,同时应认真倾听别人的不同观点.由于受生活经历、基础知识、心理素质及综合能力等方面的影响,在发言时,表述不够清晰,或出现一些错误.这时教师应正确对待学生所犯的语言问题,采取宽容的态度,减轻学生的心理压力.对学生表述不清或不当的发言,教师先进行总体的肯定,然后再启发引导学生复述,并对发言的学生提出适当的要求,发言要尽量清晰、响亮,让听者听清楚、听明白.如果经教师引导后还是表述不清的,可由其他同学重复.让学生采用重复别人讲话内容的方法来促使自己学会倾听.在一次次的重复中,不仅提高了学生的科学语言表述能力,同时还养成了认真倾听的科学习惯.例如有位教师在上《温度和温度计》认读零下温度时,就作了很好的处理：
（教师课件演示：-10℃）
生：10摄氏度.
生：零下10摄氏度.
师：出现分歧了,到底是几摄氏度？请仔细观察一下.
生l：我认为是零下10摄氏度.
师：理由呢？
生l：因为它在o摄氏度下面
师：你能说得更明白些吗？
生l：零摄氏度以下都是零下温度,往下数一格就是零下l摄氏度,往下数到10的地方就是零下10摄氏度.
以上这位教师让学生采用巧妙的自我重复,这样不仅提高了学生的表述、倾听能力,同时也让学生很好地掌握零下温度的读法,解决了本课的难点.
如《食盐在水中溶解了》一课,一位教师在与学生探讨溶解概念时也作了较好的处理.
师：鲜美的紫菜汤里除了紫菜还放了什么？
生l：味精.
生2：盐,还有葱.
师：葱看得见,但是味精和盐跑到哪里去了呢？
生l：“溶解”到汤里面去了.
生2：溶化了.
师：科学家把这一过程说成“溶解”.溶解到底是怎么回事？
（……待盐与水,沙与水分别充分搅拌混合后）
师：仔细观察,看到了什么现象？
生：盐没有了,沙子还在.
师：盐真的不在水中了吗？
生：哦,盐“溶解”到水里去了,而沙子没有.
师：那我们怎么就看不见盐呢？
生：盐可能变得太细了太小了,我们眼睛看不见.
师：太细,太小,肉眼看不见,我们叫它为微粒.
（课件出示：像盐那样放在水中化成肉眼看不到的微粒,我们就说它溶解了.）
一句“盐没有了”的错误回答,两个看似在重复却激起学生深层思考的问题：“盐真的不在水中了吗…‘那我们怎么就看不见盐呢‘！”教师这种不急于让其他学生补充、完善,而及时变换提问的方式、提问的角度,提供回答这个问题的铺垫性的问题,让回答有困难的学生继续思考、回答.这样的追问,不仅帮助学生完善自己的回答,同时又促进学生思维能力的发展.
4 如果是必要的重复,则应做到准确得体,实事求是
小学科学课程担负着对学生科学启蒙教育的任务,虽然涉及的科学知识不深,但也严谨准确.因此,教师只能对学生独特见解的发言和正确的观点进行重复,重复时教师的语言必须准确而又得体,做到这点不仅能起到重视强化学生正确的观点,而且还是激励学生积极参与学习的好方法.对于学生的有问题发言,教师绝对不能进行简单地、机械地重复,如果要重复则必须发挥教师的主导作用给予必要的指点、纠正,让学生能对自己的学习明确不足,找出努力的方向.心理学认为：“学习也是学生不断尝试错误的过程.”实事求是的善意的纠正,不仅使学生对所学知识加深理解、记忆,更重要的是潜移默化地培养学生严谨认真的科学态度.
总之,一位科学教师在课堂上经常简单机械地重复学生的发言,这个习惯要不得.这不仅关系到教师个人行为习惯的问题,还关系到教师理念更新和学生科学素养的养成问题.一位好的科学教师,在巧妙利用课堂重复的同时,还应不断锤炼自己的课堂教学语言,给学生留更多的探究时间和空间,以提高科学课课堂教学的效率.
此文结束语：本文是适合课堂教学和细节问题和重复论文写作的大学硕士及关于课堂教学本科毕业论文，相关课堂教学开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 如何提高小学科学高效课堂教学 广西省钦州市灵山县灵城镇棠梨小学 商信祖【摘要】小学科学教育的终极目标是培养学生的科学素养,“学生是科学学习的主体、科学学习要以探究为核心 ”但目前小学科学课堂教学的低效性.
2、 杨晓惠：小学语文教师课堂教学评价语言应有五化 课堂评价是推进课堂教学进程的核心载体,在课堂教学有效性中起着至关重要的作用 课堂评价是教师所使用的正式的或非正式的方式去衡量学生知道什么、能做什么 （源自刘佩佩发表在教育与教学研究2013年第11期教.
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