论文离散到整合环境艺术设计课堂教学模式，该文是关于教学模式类学术论文怎么写与环境艺术设计和课堂教学模式和离散类论文范文检索.
【摘 要】论文基于环境艺术设计课程教学实践的思考,结合学生知识组织表现出的离散特点,探讨学生所具备的知识技能从离散到整合过程中建立知识链、因材施教、促进知识迁移等教学策略.并对环境艺术设计课程从设计思维的培养；鼓励探索与创新；协作和评图等方面提出基于项目设计的整合建议.
【关键词】成分技能；迁移；离散；整合
【Abstract】Basedontheteachingpracticeofenvironmentalartanddesigncourseandthecharacteristicsofstudents´knowledgeorganization,thispaperdiscussestheteachingstrategiesofestablishingknowledgechain,teachingstudentsinaccordancewiththeiraptitude,andpromotingknowledgetraner.Italsoputorwardsomesuggestionsontheintegrationofenvironmentalartanddesigncourseromtheaspectsofcultivatingdesignthinking,encouragingexplorationandinnovation,cooperationanddesigncomment.
【KeyWords】ComponentSkills,Migration,Discrete,Integrated
大学本科四年制环境艺术设计专业学生培养计划通常包含通识与公共基础课、学科大类与专业基础课、专业课和毕业实习（设计）四个部分.这些课程构成了学生大学期间的知识体系与未来从业的学科基础.在进入专业课程学习后,课程结构通常具有递进式关系,虽然各自独立授课,却不无联系.
当学生累积了一定的成分技能后,面对一个给定的空间设计项目,往往会从项目策划开始,从诸多设计要素中整合出可用信息,再通过有效的分析、转换、迁移、提炼等手段为项目提出概念方案、继而深化设计、直至施工图阶段.这个过程被看作一个复杂的创造过程,涵盖多学科知识整合,甚至需要一定的累积经验.那么,已经具备一定成分技能的学生,是否就能胜任阶段性的设计任务？以笔者近年来承担的设计课程《居室空间设计》为例,这是本科二年级第二学期开设的专业课程,学生先修相关课程与本课程的关系如图1所示.
课堂基于深层教学策略,引导学生从知识的理解认知到分析、应用与创意设计,要求学生根据设计任务书,完成一套完整居室空间设计文本.从已修课程来看,现阶段学生已经具备完成课程设计任务所需成分技能,但这并不表示他们就能顺利完成课程设计.阶段性的设计方案反应出诸多问题,比如：缺乏空间尺度概念；图示语言混乱；空间效果表达困难等.不同程度上的缺失,最终导致设计任务很难完成.结果与预期之间存在的差距,不得不让人思考问题所在,重要的是又该如何改善这种状态.通过查阅,发现不同学科,不同学习阶段都有可能出现这种情况.究其原因是多方面的,但主要原因可归纳为学生在达到专业精熟过程中缺乏知识整合能力.
1学生知识组织特征
从认知角度,获取信息的过程是感知、注意、记忆、理解、解决问题的信息交换过程.[1]这个过程,会产生庞大的数据信息,在输入和输出过程中,构成了认知体系的知识源.研究显示,当学生接受复杂任务时,便会从存储的知识源中寻找有用信息,但不同知识点之间有可能相互关联,也可能处于离散独立状态.如结构图中（图2）,A和B代表了新手知识组织的两种典型形式：离散和线性链接.这两种结构,知识的关联程度相对分散或缺乏有意义的深层联系,并不利于以后的学习.与之相比较,C和D往往代表了专家所具有的层级式和交叉关联式组织形式,这些复杂且联系紧密的结构,使得专家在提取和运用知识时更为快速有效.[2]
学生在追求精熟专业水平的过程中,要从A、B上升到C、D阶段,除了需要掌握必要的成分技能,还需要懂得如何有效组织这些成分技能.即所谓学以致用,达到知识迁移目的.
2离散到整合教学策略
基于学生精熟水平与知识迁移的长远目标,教学策略采用从离散的知识组织结构到整合的应用练习,分别从以下几个方面进行探讨.
（1）建立知识链
四年本科教育,学生将从累积的知识体系中走向未来,开设的课程都可能成为将来解决复杂任务的某项成分技能.整合意味着将这些成分技能在学习阶段有意识地建立起深层知识链,构筑起相互联系的认知体系.若知识链上的某项技能缺失,则需要投入更多的认知资源,并可能影响任务完成.但通过整合训练,在某一领域逐渐达到精通的过程中,最终将会如专家在解决复杂任务时,对关键成分技能运用自如.[3]
（2）因材施教
学生的学习状态并非一层不变.教师作为学习活动的构建者和引导者,在引导学生进行多项技能整合的课程任务中,除了围绕学习目标进行教学设计,还需要关注学生的反馈与成长.这将有助于掌握学生的学习状态,对课堂进行及时调整.比如,对学生完成任务所需的时间和练习量进行合理预期,把学生的注意力引到任务的关键方面,减少那些增加任务难度且与学习内容无关的要求等.
对于某项成分技能掌握不足的学生,则有针对性地引导其进行专项练习或者提供有效的建议,比如提供阅读、参考材料等.而对于大部分学生都缺乏的关键技能,则可考虑以专题性质作讲解.无论哪种情况,目的都在于帮助学生找到适合自己的整合技能,并应用到设计任务中.
（3）促进知识迁移
知识整合的最终目的在于迁移与应用,即通常所说的举一反三.但学习中,学生往往因为已有的知识积累不够、知识组织离散、情境依赖等等诸多局限导致无法对所学知识和技能进行成功迁移.对此,可在整合策略中对学生的已有知识进行评估；有针对性的作业训练并尝试设定多种教学情境等方式,以此展开教学.
当前,随着科学技术发展,学生的学习环境已经发生变化,一方面学生获取知识的渠道变得多元化.另一方面,学生之间、学科之间的交流越来越频繁,这为学生自主学习创造了丰富的条件.从学生角度,整合作为一种技能；从教师角度,整合作为一种教学策略.若教学中,创造有益的学习情境、帮助学生发现、思考、领悟、解决问题,这或许比直接告诉学生怎么做更有效.
3基于项目的整合设计
基于以上探讨,促进学生对知识整合具有普遍意义.以环境艺术设计专业为例,进入专业课程的学习,往往以完成某个项目为目标,如前面提到的《居室空间设计》课程就要求学生根据设定的条件,完成一个具有多重意义的居室空间作业.教学中的整合策略将基于项目展开.
首先,设计项目的完成涉及广泛的知识面,我们说设计是创造；是解决问题；是工程与艺术的结合；是关于人、时空间、环境的思考等.众多解释足以说明“设计”具有丰富的内涵与复杂性,过程中采用整合策略就显得很有必要.（如图3）
从图中可以看出,一个工程项目的实施涉及多门学科、多种成分技能的综合应用.教学策略上,除了对专业技能的训练,着眼于完整设计思路的培养,即从前期的调研分析开始,到项目的施工与后期的运营使用,管理和维护等都将落实到学生的认知体系中.这个过程复杂而艰巨.在解决问题的过程中,学生思考的角度可能各种各样,如通过文脉提出创意理念；依据空间定位决定平面布局；研究流线决定空间的层次；甚至用灯光塑造空间等.由于学生通常只采取一个或几个问题来深入研究并以此为依据,有时设计带有片面性,但也会为设计带来不少创意.所以,课堂上教师可以为学生建立一套系统的知识,鼓励探索思考,从而在整合知识的过程中寻找解决问题的有效途径,做出有逻辑与创新的作品.
此外,对于学习期间的项目设计虽然以训练为目的,往往不具有真实性.但若打开禁锢,让学生拟定真实可行的情景计划,并以团队协作的方式共同完成项目课题.这对学生的综合能力提升将大有帮助.
最后,在设计评图阶段,将评图看成是一个重要的学习机会.打破传统教学方式中教师主导的评图流程,由学生主导设计作品的讨论,而教师则主导思考与鼓励探索,结果是突破师生之间的对抗局面,学生逐渐建立起作为设计师的觉悟,在判断中更有信心地表达自我.可以说这是教师们喜闻乐见的事情.
4结语
当前,大学课堂在不断探索深层教学模式,虽然学科差异导致上课模式各有千秋,但学习活动本身具有一定的共性与特性,教学的过程也正如设计一样都在不断发现问题、解决问题.基于学生知识组织的特点,在帮助他们达到知识精熟,成长为自主学习的过程中,整合的思维,整合的教学策略将是一种有益的尝试,以资共同探讨.
此文汇总:该文是适合环境艺术设计和课堂教学模式和离散论文写作的大学硕士及关于教学模式本科毕业论文，相关教学模式开题报告范文和学术职称论文参考文献.
参考文献：
1、 基于职业岗位群需求下的设计构成课程教学改革和实践以环境艺术设计为例 刘 铸 （广西演艺职业学院 530000）摘要在高职院校设计基础课的教学实践中,设计构成课做为艺术设计专业中重要的专业基础课程,要根据艺术设计专业的岗位群、职业群的需求,把职业技术能力的培养放在核心地.
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