论文情感环境语言例谈从阅读分析中指导写作手法的教学模式，本文是关于教学模式论文写作资料范文跟教学模式和写作手法和情感有关硕士论文开题报告范文.
语文教学中的阅读理解与写作重在学生语文能力的养成.其实,语文能力最根本的就是阅读分析能力,学生只有会分析文章中的精妙手法,才会开始运用.那么,如何来培养学生良好的阅读分析能力呢？这个良好的切人口就是课文,所以,教师应有意识地引导学生发现课文中的表达技巧,从而提升学生的语文素养.
文章的分析不外乎三个问题：写什么,为何写,如何写.所有的文章都逃不过人、事、景、物、情、理这六个内容.写人的文章,要抓住刻画人物的描写方法,语言描写、动作描写、神态描写等细节,结合正面和侧面描写,更好地领会作者的情感.写事的文章,要能够理清叙述了一件什么事,时间、地点、谁、干了什么,摸清文章的思路.写景的文章最重要的是抓住景物的特点,寻找作者都运用了哪些手法,如何展现他要写的景,这样写把景物写得怎么样,也就是表达效果好不好；再聚焦到作者的情感部分,为什么作者要运用这么多手法来写？写物的文章,也要抓住物的主要特征来写.物还有一个特点就是可以用来象征,可以赋予象征意义,这在诗歌中最常见,这些象征的意义通常都是作者要表达的高尚人格,如梅花、竹、缺月、芭蕉等.写事理的文章,文体一般为说明文,就用说明文的方法去分析,包括务析说明方法、说明效果和说明内容.
我们教学生写一类作文,就应该把写作的知识教给学生.而这些知识就渗透在每一篇课文之中,所以课文是最好的写作范例,再加上一些补充,要求学生既学会阅读分析,又能运用写作知识.下面就以三篇课文为例,从运用写作手法抒情、环境描写的暗示以及语言的工整美讲述如何分析文本,学习写作知识.
一、阅读《石榴》,感知景语皆情语
三年级的《石榴》可以用字句斟酌的方法来分析,去体会作者情感表达的审美效果.可用知识线或者列图的方法一个个记录段意,图上要有表达方式、表现手法以及作者情感,让学生们学会概括段意.
首先第一段,“我的家在枣庄,这里有驰名中外的石榴园”,短短一句话,要求学生拎出重点,地点：家乡枣庄的石榴园,特点：驰名中外,情感：自豪.第二段：“春天来了,石榴树抽出了新的枝条,长出了嫩绿的叶子.到了夏天,郁郁葱葱的绿叶中,便开出一朵朵火红的石榴花.花越开越密,越开越盛,不久便挂满了枝头.走近看,仿佛是一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢.”春天的石榴树和夏天的石榴花,特点是需要细细观察的,石榴树“抽”出枝条,这个字富有动态美,叶子是“嫩绿的”.那么作者仔细写了石榴花的什么,概括特点：“火红”“密”“盛”,下文中的“挂满枝头…‘活泼的小喇叭…‘鼓着劲儿在吹”可以用来分析修辞手法,让学生在自学探究中,知道修辞手法运用的好处,能够更加生动形象地写出石榴花的美丽可爱.最后完成情感目标,体会作者的喜爱之情.
对于三年级的学生,我们要使他们明白修辞手法的运用,更能生动形象地刻画自己的描写对象,抒发情感.同时强调在描写对象时要抓住它的特征来写,这就是这节课我们在学生心中建构的写作知识.
二、阅读《王冕学画》,深思环境的暗示
对文本中的自然环境描写,往往我们着重分析景色描写的特点、手法,很少会深入其中揣摩意味.在这篇《少年王冕》中,环境描写对情节转换、人物命运转变起到了暗示及象征作用.在教学过程中,我们先从景物描写的特点人手,从动词、颜色、场面一步一个脚印慢慢剖析写作手法,引导学生朗读,其次慢慢过渡到景物变化背后的象征意义.“联系王冕前后生活的变化来看一看,你有什么发现？”学生结合环境的变化以及人物命运的变化得出：环境暗示人物命运的转折.这是我们容易忽略的地方.阅读文本离不开老师的引领和指导.老师是学生阅读文本的放大镜,把学生忽视的、挖掘不到的思路放大在学生面前,天长日久,学生便形成细腻的思维,学会深入阅读,学会写作运用.
留心文本的省略.课文和课外阅读中,常用到详略得当这种写作手法,但是我们经常太过于芙注详写的部分,忽略了略写的部分,以致忘记了为何详写.在这篇文章中,作者就是选择了王冕“七岁,父亲去世；十岁,辍学放牛；十三四岁,自学画荷；十七八岁,生活自立”这样四个时间段中的关键事件来描写的.在这四件事中,作者着重写了王冕十岁辍学放牛和十三四岁自学画荷的事.教者让学生发掘了略写的意义,体会到作者的用心.这样的留心,不仅让学生找准了关键事件感受王冕的人物性格,还能深刻认识写作时有详有略的意义.
深思环境的暗示.教师的阅读水平和阅读视野,决定了学生的阅读高度.如果我们能把景物的变化和故事情节转变、王冕命运的转折联系起来,就能揭示此处环境描写的暗示性.
教师还要让学生懂得别忽略略写,多思考环境背后的深意.我们的阅读教学,就是要让学生领略内容,掌握技巧,在老师这样精心独到的引领下,学生对阅读文本就会达到豁然开朗的境界,那么他们在自己动笔的时候才会有这样的手法意识.
三、阅读《秦兵马俑》,临摹工整的语言
《秦兵马俑》是一篇说明文,但是文章的精妙之处在于语言的优美.文章巧用了很多四字词语,使句式十分工整,抓住兵马俑的神态、外貌、动作等来展现每一种兵马俑的特征.武士俑高1.8米左右,体格健壮,体态匀称（舟材）（强壮高大）,身上穿着战袍,套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴,头发大多挽成了偏向右侧的发髻（外貌）.它们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌（动作）.学生根据旧知能够掌握描写人物的方法.这节课要在学生心里扎根的就是语言的魅力.
我们常常会发现,有些学生的习作整体框架也有,也按照老师的指导要求去写,可就是缺少一些什么,其实这就是语言的积累训练还不够.课堂上要有意识地训练学生.在讲授课文末尾时,有这样一段话：“每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品.仔细端详,它们神态各异：有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手；有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下做殊死拼搏；有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征；有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……”
我们也可以训练学生仿句,得到这样的效果：有的微闭双目,好像在养精蓄锐,作好下一场战斗的准备；有的围坐一团,好像在商讨国家大事；有的头靠头,神态严肃,好像在传递军中重要情报呢！
光是掌握了写作方法,还美中不足,我们还要留心去训练学生的语言,以达到优美凝练、工整灵动的目标.
教材无非是例子,教教材的目的是让学生在掌握课文中的写作手法、学会分析方法后去赏析文中的其他句子、段落,使他们对文字有兴趣,有感觉.每一类文章都会有属于自己特有的写作方式,这些就是需要学生掌握的,这就是语文素养养成的一部分.不管是作者情感的表达,还是环境描写的用意,又或者是优美语句的锤炼,让学生在分析中发现,在发现中记忆,在记忆中提高,在提高中获得审美乐趣.
作者简介：江苏省宜兴市桃溪小学语文教师.
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参考文献：
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