论文建构主义下日语视听说教学模式，该文是建构主义有关毕业论文范文和建构主义和教学模式和日语有关开题报告范文.
【摘 要】日语视听说是日语专业本科阶段重要的基础课程之一,“听”这一语言输入行为直接关系到语言输出的质量高低.本稿将从现阶段高校日语视听说教学的现状出发提出存在的问题,而后以建构主义这一理论为依托,尝试构建更加合理有效的课堂教学模式,以期为该课程的教学改革提供几点参考意见.
【关键词】建构主义：日语视听说；教学模式
外语学习中,一直强调听说读写这四种技能的培养,“听”也一直排在第一位,可见其重要性.现阶段高校日语视听说课堂教学现状不容乐观,存在不少的问题.随着多媒体网络的发展,把建构主义理论运用于日语视听说的教学成为了可能.如何来构建建构主义下的日语视听说课堂就摆在了每一位高校日语教师的面前.
1．现阶段高校日语视听说课堂教学的现状
现阶段高校日语视听说课一般一周一次,一次2节课90分钟,授课主要以教师讲授为主,学生被动消极接受.教师通过电脑来控制播放录音内容后再进行讲解,与学生之间缺乏积极互动,这种授课模式就是通常大家所说的传统的“以知识输入为主”的教学模式,在这样的授课模式下,既得不到有效的课堂反馈,也导致学生满足于填鸭式学习,自主学习热情不高,最终听力水平也得不到提升.
2．建构主义为日语视听说教学提供了理论支撑
20世纪80年代以后,认知主义学习理论为基础的建构主义学习理论理论逐渐在教学领域中流行开来,成为国际科学教育改革的主流理论.
建构主义教学模式颠覆了传统的教学模式,建构主义认为：“首先,知识是认知主体——学生主动构建的.”学习不再是简单地信息由外而内的输入,而是通过信息与学习者原有知识经验的双向的交互作用实现的；其次,与“教师是教学的中心”的传统教学观不同,建构主义教学观强调以学生为中心.认为教学要从学生的角度出发,以学生的思考与理解为前提,达到学生自己构建知识体系的目的.也就是说,建构主义下,学习的主体是学生.建构主义的这一理论也与2018年1月30日教育部颁布的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》提出三大原则之一的“突出学生中心.注重激发学生的学习兴趣和潜能,创新形式、改革教法、强化实践,推动本科教学从‘教得好’向‘学得好’转变”.相同,因此,结构主义毫无疑问是能为日语视听说提供理论支撑的.
3．建构主义下日语视听说教学模式构建建议
3.1改变传统的以教师为主体的教学模式,以学生为主体,积极引导学生开展自主性学习
简单来说,就是构建“以学生为主体,以教师为主导…的教学方式.教师首先要更新教学观念,积极探索一些能切实提高学生视听说实际应用能力的教学方法,创设与学生实际生活相关联的熟悉的语言环境,结合教学内容,提供相关的文化背景知识,从而吸引学生注意力,营造一种较好的课堂氛围,使学生积极地参与到课堂活动中去.同时,课堂上也要注意引导学生掌握一些听说的学习技巧,课后也应布置相关的作业让学生巩固,并激发他们的自主学习.
3.2整合多媒体网络资源,进行情景教学
具体可以分成三个部分：构建前活动.综合考虑学生的能力、水平、个性等来分组,确定与课堂内容相关的活动主题,引导学生搜集与主题相关联的教学素材；构建中活动.搭建桥梁,通过电影、录像、录音及网络资源为学生提供真实或虚拟的语言学习坏境,让学生将已学知识与新知识联系起来；组织协作,引导学生共同合作完成学习任务；构建后活动.任务完成后展示成果,反思过程.同学反馈、教师反馈,生生之间相互展示和交流.这样一来,教师由传统教学的课堂控制者变为教学的组织者,学生由知识被动接受者变为信息主动提供者.
3.3充分利用多媒体网络资源,积极开展生生互动,师生互动的互动式教学
在多媒体网络条件下,教师和学生通过强大的网络搜索功能能及时获取最新的素材、话题以及相关的知识实现共享；多媒体的运用让教师和学生更为生动直观地展示各种教学材料；电子邮件、、微信等网络手段让师生、生生跨时空的交流反馈变得快捷方便,这样一来,通过人机交流、师生交流、生生交流等互动式教学方式来充分发挥学生的学习自主性,最终实现听说读写各方面的提高.
结束语
本稿从日语视听说课堂教学现状出发,结合建构主义的学习理论,针对视听说课堂中的问题尝试去建构了更加合理有效的课堂教学模式.今后将尝试用这一理论来解决其他课程课堂教学中存在的问题.
小结，上文是一篇大学硕士与建构主义本科建构主义毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料，关于免费教你怎么写建构主义和教学模式和日语方面论文范文.
参考文献：
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