论文善待课堂生成资源彰显灵动课堂，本文是课堂方面自考开题报告范文与灵动和善待和课堂类论文写作资料范文.
课堂是师生智慧交互、思想碰撞的场所,也是学生释放个性的试炼场.因此,课堂善变和不可能完全预设就成为其最重要的特征,如果教师能够充分利用生成性教学资源,使得来自课堂互动过程中即时生成的话题、素材、方法、思路等资源得以灵活地连接,并有机地融入到预设的课堂教学过程之中,那么我们就能欣赏到更为真实的小学数学课堂教学,也会看到那一幕幕精妙的镜头,也会使我们的数学课堂洋溢着人性,充斥着智慧的光辉.
一、善待意外,丰富信息
如果教学一成不变地围绕着教学案转,尽管课堂看似行云流水,那么丝丝入扣,但始终缺乏一丝生机,缺乏那份灵性.因此,尊重学生的人性,让学习成为学生必需,允许学生的“无理”,允许学生的“捣蛋”,让意外成为学习思维深入的催化剂,成为激发探索热情的助推剂.
如,“整十、整百数口算加减”的教学片断.
师：请小朋友们认真地看投影：一台电冰箱标价1500元,一台电视机卖900元.电冰箱比电视机贵多少元？想想你会用什么方法去思考它？
……
突然一生站起来说道：老师,我还有一种新的方法.用1500中的500倒过来减去900,差了400,从1000中补上所差的400,就会余下600.
师：这个想法大家能听懂吗？小组中议一议.
学生们热烈地讨论着,无形中拓展了学生的视野,丰富了学习.
这时,又有一个学生说道：我先从1500中减去1000,得到500,应该是减去900的,发现多减了100,把它补回来,这样就变成500+100等于600.
……
这两个插嘴,有我们教师教学预设时想到的,也有我们不曾谋划的.教学的意外不仅不是无序的,反而造就了课堂的精彩.学生的奇异思考,丰富了认知,拓展了视野,更丰富了我们课堂的信息.这个案例也告示我们广大小学数学教师要善于把握课堂生成,学会用儿童的视角去度量学生的思维,揣摩学生的思维,使课堂呈现丰富而生动的学习局面,也让课堂成为学生释放个性的乐园,成为学生体验成功和幸福的理想场所.
二、善待求异,打开思路
数学课堂上学生生成的信息有时新颖独特,常常能出人意料,给人以豁然开朗的感觉,这就引导了学习活动的新方向.同时,学生的独特的信息还能起到抛砖引玉的作用,给学生以启迪,也有效地丰富课堂的教学资源,扩充教师的教学预设,让我们的数学教学更富情趣,更具智慧.
如,在“面积是多少”一课教学中,教材呈现了一个不规则的池塘图,学生主要利用前面学习的积累,能够较好地“分一分,数一数”“移一移,数一数”“数一数,算一算”等策略实现化曲为直的做法,从而使不规则的池塘逐步变得规则起来,便于学生的分、数、算,能够突破面积难计算的瓶颈.这时,也有部分学生发表自己的见解：老师,我们可以粗略地估一下池塘的高度和长度,把它看成一个较为适中的长方形,这样就更容易估算出面积了.
师：这是一个很不错的思路.结合池塘图,想一想,你认为假设为怎样的长方形是更科学的呢？
生：我们可以先在图中用铅笔画出一个较为适中的长方形,得出长和宽,这样就容易了.
生：你的面积估算一定会小的,你看没有框进去还有很多的呢.
师：是啊！我们如何克服这一缺陷呢？
生：老师,我们可以再在刚才的长方形的外边再画一个大一些的长方形,尽可能多地把池塘都包围起来.那么池塘的面积就应该大于小面积,而小于大面积的.
师：很科学的思路.继续研究下去吧！
生：我发现池塘的最上边的长大约是7格长,最长的地方大约是14格,最短的长大约是6格,这样估计长在10格左右；同样的方法得出宽大约是7格,所以面积大约是70左右.
……
学生的求异思维,为课堂学习注入了一股新的力量.我们欣喜地看到：学生因为想把池塘换成一个差不多大小的长方形来计算,采取了不同的谋划与思考,这样的结局超乎了教学预设,也给学生的思维发展提供了一个极好的平台.善待这类信息,它能给学生和老师带来启迪,一方面补充了丰富的教学信息,为学生创新思考提供了一个方向,另一方面有利于教师打开教学思路,让教学演变为学生探究的理想活动；同时,还能激活学生的潜能,促进学生的积极联想,使数学学习充满竞争的活力.
善待学生的不同思路,能够加速课堂进程的推进,能够引发学生对数学认知结构的重组,促进其数学认知活动发生积极的迁移,使学习充满智慧,洋溢着灵性.
三、善待差错,提供参照
学习不是一帆风顺的旅程,其间一定有坎坷,有荆棘.因此,作为一名小学数学教师就要善待学习的差错,并合理地加以利用,以此开拓学生的视野,加速认知的建构,促进知识的内化.同时,利用这一生成性资源,使之成为教学的助手,为学生提供评判的参照,使学生进一步领悟认知,明辨是非,做出正确的选择.
如,“升和毫升”练习课的教学案例：
师：同学们,这是上节课我们班一个同学的练习,请你帮忙批改一下.投影出示：一个浴缸200（毫升）,一瓶可乐2500（毫升）,一只热水瓶2（毫升）……
生：我认为浴缸、可乐的答案是正确的,热水瓶应该是2升,上课的时候我们学到过.
生：对！可乐好像也看过2升的.
师：不错！那一瓶可乐2500毫升,你认为是怎样的呢？
生：对的！稍大一点的也有,2500毫升比2升多一些.
生：老师,浴缸是什么样子啊？我家没有,所以不知道这个答案对不对.
师：噢！谁家有浴缸的,介绍一下.
生：浴缸是用来洗澡的,我经常泡在浴缸中洗澡的.
师：从这个同学的介绍中,你获得了什么感悟呢？
生：浴缸可以把我们泡在内里,应该有比较大的地方.
生：浴缸是用来洗澡的,它一定比可乐大得多,我们不能用可乐瓶装一瓶水来洗澡的.
生：如果浴缸只有200毫升,那它还没有一瓶可乐多呢！又怎么让我们洗澡啊！
师：通过这么多的讨论,你认为浴缸是200什么呢？
生：异口同声的回答“升”.
……
以错为源,用错激思,是教师理性地把握生成性资源的有效举措,也是促使学生学会思考,学会辨析的重要途径,更是提升学习感悟力的根本性保证.因此,善于利用生成性的教育资源,才会让我们的教学更加贴近学生的学习,让学习充满生机与活力,也会打造一个真实、精彩的、有效的小学数学课堂.
善待课堂中的一切,我们就能够敏锐地捕捉到新的契机,让很多意外、尴尬成为新的资源,成为课堂一抹亮色.善待学生,给予充足的时空,让其尽情地说、议、想,让智慧在学习中不断攀升,让灵感在辨析中升华.
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参考文献：
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