论文预则立，不预则废，该文是预则立相关在职开题报告范文与不预则废方面论文范文资料.
备好课是上好课的前提.仅仅依靠现成的教案教参,只能叫做“背课”,而非“备课”.我们常说“备战”,战前的兵力、粮草、的筹集和运输,都关乎胜败；农闲的时候,精选种子、修理农具、购置农药化肥,这是农家特别重视的“备耕”,关乎温饱.做任何事情,都要有所准备.因此,古人云：“凡事,预则立,不预则废.”教学也是一样,只有在课前作了充分的准备,深入地钻研教材,全面地了解学生,恰当地确定要求,灵活地选择教法,认真地编写教案,反复地熟悉教案,才能在教学中得心应手,随机应变,因势利导,使全班学生达到教学要求,从而圆满地完成课本的教学任务.课堂教学效率提高了,学生的差错少了,教师就不再需要用更多的时间为他们补缺补差,就能腾出充裕的时间来备课.这样,课堂教学质量又有提高,形成了事半功倍的良性循环.备课既然在教学中如此重要,我们就应该正视它、重视它、研究它.
小学语文中高年级的课文较之以前,情感及内容更为丰富,题材及写法也更加多样.这极大地满足了学生学习的兴趣,但同时也考验着教师的能力.如何上好这些课文,如何使学生在有限的40 分钟里得到的更多,这便需教师备好课、备足课.通过个人的实践和体会,我认为小学语文中高年级备课应该从以下几个步骤人手.
1 换位读文
备课,首先要研读教材,即备“读”.特级教师于永正说过：
“备课没有什么诀窍,就是那么翻来覆去地诵读、默想.当读出了自己的理解、情感,读出了文章的妙处(小到一个字、一个词、一个句子,大到一段文字、篇章结构、文章的立意),读出了自己的惊喜时,我便敢走进课堂.每篇课文都有它的精巧之处,而且都可以从读中发现.”课堂上“引导学生在文本中走个来回”,教师自己还不熟悉“路”那怎么行?每每备课,我都将课文或字正腔圆地诵读几遍或潜心默读几遍,碰上难处理的课文,我可能要读上十几遍.读着读着,备课的感觉就找到了：在读中,你与作者的心就连在一起了；在读中,一些词语、一些段落就在你的脑海里挥之不去；在读中,你就发现孩子学习的重点、难点在哪儿了；在读中,你就会有灵感的闪现——这篇课文的切人点在哪儿(它可以是文题,可以是一个词、一个句子、一段话,也可以是学生的原初体验,或者是学生的疑惑),这篇课文如何去教(哪些段落可以重笔涂抹,哪些段落可以一笔带过),这篇课文读写的结合点在哪儿(它可以是情感喷发处,可以是空白补充处,可以是意象还原处,可以是技能迁移处,也可以是主体的拓展处).
初读,把自己当成一个读者,把教材当作一篇读物,这种“放松”状态的阅读,会让您的思想、感情自然而然地生发,或许你会被跌宕起伏的情节吸引,或许你会为真挚的情感怦然心动,或许你会为优美的文字而沉醉.就这样读着读着,那些原本没有生气的文字竟个个鲜活起来,似一幅幅绚丽多彩的画,如一支支感人肺腑的歌.这些初读的感受弥足珍贵.再读,把自己当成是一个学生来读.我们常要求学生做到什么、怎么读,自己也怎么读.首先,正音,明义,求准确.通常要一边读课文,一边画出生字、新词及含义深刻的句子.凡是生字新词、拿不准读音的字,我都一一查字典,注音明义弄明白,一定要保证自己不能讲错.第二步,设身处地把自己当成学生,体察学生阅读时可能遇到的问题和需要具备的方法,分析应落实的知识、训练重点.最后,亲自做做思考题.许多老师备课将课后思考题弃之一边,这种做法并不妥当.课后思考题的设计,编写人员是花了一番心思的,有时从课后思考题,我们也可以获得教学的一些灵感.
三读,就要站在教者的角度来读教材了.首先,要定好这一课的教学目标,教学目标应明确、具体且符合学生的实际.教学目标应体现知识与能力,过程与方法、情感、态度和价值观三维目标的理念.许多老师备课时教学目标不明确、教学重点不突出,甚至偏离了教材的情感价值观,一节课拖沓混乱,线条不清晰,什么知识点都想讲、什么内容都不愿放过也是不对的.
2 选点入文
即选准“切入点”.这也是恰当地处理教材的关键.拿到一篇文章,如何切人,好比裁缝拿到一块布料,如何下“第一剪”,对制成一件“好衣”非常重要.切人,可以从文题,可以从一个词、一个句子、一段话,可以从学生的原初体验,也可以从学生的疑惑等方面切入.
2.1 题目切入.题目是文章的眼睛,从题目人手进行阅读指导,往往有纲举目张的效果.最常见的办法就是“扣题质疑”,可以“添加题目”,可以从“改换题目”入手.如《信任》一课,可引导学生带着“文中主要讲了谁信任谁”这个问题读文学文.
2.2 精华切入.根据文章的独特处、精彩处、重点段、过渡段或警句等设计切入点.这些地方往往都是作者的着力处,当然也是表达文章意图的重要处.让学生聚焦该处,撷取精华,欣赏探究,往往会收到事半功倍的效果.如《大自然的秘密》中,可抓着导游说的话,让学生质疑后再通过学文来真正体味这句话的意义,从而明白文章想要揭示的深刻道理.
2.3 原初体验切入.就是让学生自由读书,自由说出自己的原初体验,教师直面真实的想法,选择恰当的介入时机,顺着学生的体验一步步引导,逐步细化、深化、美化学生的体验.如《阅读大地的徐霞客》,让学生说说自己对文中人物的看法,再随着学文的深入去理解感受.
2.4 疑惑切入.基本方法是让学生先提出疑问,然后以学生阅读中的障碍作为教学的起点,在对话探究中解决疑问,由浅入深地学习.如《黑孩子罗伯特》,学生对罗伯特为什么要倾其所有帮助讨厌他的白人小女孩,是很难理解的,可以以此为切人点学习理解.
2.5 比较切入.该方法适用于与课内外其他作品有明显可比性的课文教学.基本方法是让学生将所学课文与课内外某些作品在某方面进行比较,在比较中深化理解.
3 设疑驻华
即设计主问题,驻足精妙处.有些老师在设计时提了一个又一个问题,问题过多、过碎就会影响设计的效果.这就需要教师对自己预设的问题进行精心筛选,筛选出能牵一发而动全身的主问题,教学时围绕主问题,紧扣文本,引导学生用不同的方法去读,让学生在读中感悟.
3.1 问题要有概括性.所谓问题的概括性,就是指问题的设计是从课文的整体出发,能牵一发而动全身.问题具有概括性,能使学生的思维能力得到高水平的训练,能提高学生从整体角度去把握文章的能力,能引导学生进行深层的、多向的思考与探究.如特级教师薛法根在教学《我应该感到自豪才对》时,设计了这样一个问题：“为什么说小骆驼应该感到自豪才对呢?”这个问题可供思维的空间很大,可以引导学生深入阅读和思考,充分发挥学生的主观能动性.再如北京著名特级教师宁鸿彬先生在教学《皇帝的新装》时,要求学生以“ 皇帝”的形式,给课文加个副标题,并结合课文说出理由.这种从课文整体出发设计的问题,学生要回答,必须认真读课文、分析课文、概括课文,问题有很强的牵引力,能引导学生从整体上理解课文,提高学生阅读的质量,加深学生思考的层次,能引领学生从整体的角度去理解和把握课文内容,让学生进行发散性思维的训练,这对学生语文素养的形成与发展有促进作用.
3.2 问题要有层次性.要解决文章中的一个难点或重点问题,往往靠直接提问是解决不了的.这时教师要站在整体的角度,设计出一组系统化的提问,层层深入地引导学生向思维的纵深发展,由浅人深,由易到难,调动学生的思维,从而完成教学任务.例如,一位教师在教学《公仪休拒收礼物》时,设计了一组问题：①公仪休喜欢吃鱼吗?从什么地方可以看出来?②公仪休是怎样拒收礼物的?(这两个问题旨在引导学生了解熟悉课文内容,对课文进行整体感知,为下一步教学打好基础)③公仪休喜欢吃鱼,为什么拒收别人送上门来的活鲤鱼呢?(这个问题的目的在于引导学生抓住语言文字认真分析其实质,注重培养学生理解和分析问题的能力)④你觉得公仪休是个怎样的人?(这个问题要求学生概括人物品质,旨在训练学生的概括、评价能力)⑤如果你是他你会怎么做?(这个问题是在学生理解课文的基础上提出的,旨在训练学生的发散思维,培养学生的创造能力)这一组问题紧密联系,层层递进,使学生在语言、思维、感情、认识等方面都有所收益,产生了较好的整体效果.
3.3 问题要有开放性.开放性提问的特点是“可以自由补充的条件,和“非唯一的答案”.这样的问题学生可以从多种角度去思考,寻求不同的答案.
《语文课程标准》中关于正确处理基本素质与创新能力的关系有以下一段说明：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础.同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展.”
为了培养学生思维的灵活性与创新性,我们可以设计一些能拓宽学生思路、引起丰富想象,不求标准答案、但求多方面答案的提问.据一些老师的实践,这些提问往往能激活学生思维,学生联系自己的已有知识和生活经验,放飞想象,且言之成理,言之有据.
3.4 问题要面向全体学生.教师还要注意针对不同学生设计不同的问题.对于基础较薄弱的学生,多设计一些简单的问题,以增强其学习动力.对一般难度的问题可以先让学习不太理想的同学尝试回答,然后让其他同学来补充,以调动全体学生的学习积极性.设计问题应考虑到全体学生的个体差异性,注意保护那些成绩一般的学生的积极性和自尊心.
通过设计不同难度的问题,选择不同的提问对象,让所有学生的思维都运转起来,激发每一个孩子的积极性,满足不同水平学生的求知,形成良好的课堂氛围.课堂提问要切合教材与学生的实际,要追求学生的全员参与,确保全体学生都能从中得到启发,有所收获.
驻足精妙处.一篇文章总有其精妙处：工笔细描处,如对人物的外貌、动作、语言、神态的细腻描写,对景、物特点的细致描写；写意处,如对人物的三言两语的介绍,对环境的全景式的扫描；画龙点睛处,如诗歌的诗眼,叙事文中抒情或议论的句子；文采飞扬处,如蕴含节奏美、音律美或色彩美的语段.设计时我们可以抓住语言的精妙处揣摩(或创境引读、或放飞想象、或联系上下文、或联系学生生活实际品读),让精妙处“亮”起来,那教师的设计也就“亮”起来了.
此外,我们设计时还要注意整体意识,在精心取舍的同时防止零敲碎打,因为任何重难点的突破,都是和课文紧密联系的.我们要注意联系上下文引导学生去读去悟；注意读的目标、读的层次,不能漫无目标地“傻读”；注意学生学习习惯的培养,如好好读书的习惯,认真书写的习惯,积累运用的习惯.
4 拓展延伸
这就需要教师备课时不仅仅局限于课本,更需提前收集与之相关的知识与文献,并用心设计出合理的拓展与延伸,可丰富学生的认知,拉长课本与课堂的张力.这四步,不论哪一个步骤都要以学生为主体,多思而后“行”,“行”后若能及时地写下教学反思,记录下自己的亮点与不足,则可日臻完善了.
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参考文献：
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