论文利用微格教学实现焊接技能意会知识的传授，本文是微格教学相关专科毕业论文范文和微格教学和意会和焊接有关开题报告范文.
【摘 要】焊接技能中的意会知识是焊接技能训练的难点.利用微格教学,通过分析教师示范和学生模仿操作行为,可以突破焊接技能意会知识传授的难点,有效解决意会知识教学中的教学周期长、教学成本大的问题.
【关键词】微格教学；意会知识；焊接技能
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）76-0028-03【作者简介】1.易奇,湖南工贸技师学院（湖南株洲,412006）教师,高级讲师,主要研究方向为焊接技术教学；2.曾姝琦,湖南省株洲市教育科学研究院（湖南株洲,412007）职业教育与成人教育研究室教研员,高级教师,主要研究方向为职业教育课程与教学.
技术知识分为言传知识和意会知识.焊接专业是一门综合性的学科,涉及机械、电子、材料科学、工程力学、电子电工技术等方面的内容,具有多学科交叉的特点.在焊接技能教学中既有言传知识的传授,又有大量意会知识的传递.长期以来,在焊接专业教学中,由于对意会知识及其传授方式无论从广度还是深度上都缺乏足够了解,因此影响了焊接技能的教学效果.本文研究借用微格教学的方法来实现焊接技能意会知识的传授,以达到降低教学成本、缩短培养时间和提高教学质量的目的.
一、焊接技能中意会知识传授的困难与问题
（一）意会知识的学习是焊接技能训练的难点焊接是一种以加热、高温或者高压的方式接合金属或其他热塑性材料（比如塑料）的制造工艺及技术.焊接技术知识属于典型的技术知识,其中一些无法言传的技术尤其具有意会知识的特征.比如熔渣与溶液的判断、焊接温度的掌握以及如何通过观察熔池来调整运条动作、如何调整弧焊频率等,均没有准确的文字或图示定义,教师也很难用语言准确地表达出来.这些知识主要隐藏在教师自身独有的意会知识中,是教师个人在长期的经验和实践中,通过相应技能、技巧的领悟体会,再逐步内化成自己所独有的意会知识.这类不可言传的意会知识,只有通过“做中学、悟中学”,即教师手把手地指导学生跟着学,学生在跟学中观察模仿,并且需要经过长时间的训练和体会方能领悟.
（二）职业院校焊接技能传授的主要问题
1.教学效率低.由于意会知识的不可言传性,焊接技能知识必须经过长时间的反复练习才能习得.但是,并不是练习时间越长效果就越好.效率与时间变量密切相关,只有花最少的时间取得最好效果才可以说效率最高.目前焊接技能的传授,由于不懂或者没有遵循焊接技术知识形成的规律,盲目投入大量时间,只重视焊接言传性知识的传授,忽视焊接意会知识的教学,因此学生虽然“懂得”但领会很慢,无形中延长了训练时间,延长了教学周期.
2.教学成本大.焊接技能训练需要在真实的条件下完成,因为教学周期长、效率低,更增加了钢材、焊条、各种气体、电能等材料和能源的消耗,增加了学校办学成本,有的学校甚至只能采取减少实训时间的办法来节省教学成本.3.大班额教学.重视办学规模、追求规模效益是很多职业学校的选择.但是焊接技术技能的训练,特别是意会知识的习得,主要是通过“悟中学”,即教师示范、学生模仿的方式.推行大班额教学,既难以保证每个学生一套教学设备,又无法做到一对一的帮带和指导,严重影响教学质量的提高.
二、利用微格教学突破焊接技能意会知识传授的难点
微格教学原是师范类院校利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法.微格教学实际上是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能,比如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业评价等,并借助先进音像设备等信息技术对每项教学技能进行教学实录,然后通过回放录像对每项“微技能”进行分析,总结每项技能的操作要领.
微格教学最大的价值是将教学主体本人看不到的教学行动（包括不可言传的教学技能）通过录像的形式再现出来.受此启发,可以将微格教学方法运用到焊接技能教学中,记录教师的实操过程,将隐藏在教师身上的意会知识,特别是肉眼观察不到的焊接隐性知识,通过高速摄像机记录下来,组织学生学习、讨论每个意会知识点,领悟和掌握焊接技能形成的规律.
下面以焊条电弧焊平敷焊为例,说明具体做法：第一步：分解,即微格化.焊接的训练课题程序都比较类似,分为准备阶段（包括试件准备、焊接材料准备、设备准备）、焊接工艺参数的确定（包括焊接电流、电弧电压、焊接速度、电源极性等）、焊接操作训练等几个部分.这些主要属于言传性的程序性技术知识和部分意会性的程序性知识,主要教学方法是“记中学”“学中做”相结合,其中言传性知识通过教师讲解和示范可以比较快地掌握,重点是关注意会性较强的几个关键微格.对于平敷焊来说,能突出体现意会性知识的主要是引弧、运条、接头和收尾4 个微格,这也是影响焊接质量的关键.
第二步：示范操作.教师对练习项目做整体的连续性的示范操作（即时摄像投影）,在回放过程中要明确指出关键微格,并提醒学生在随后的练习中注意重点领悟.此过程最好在一体化室里完成.
第三步：分组.每组4~6人,分配在各个焊接工位（工位面积要够用）,每个工位就构成了独立的微格教学课堂.对学生进行分工,有练习的、有摄像的、有记录的、有观摩的.
第四步：练习.这个环节的主要目的是“做中学”和“悟中学”,学生轮流进行微格单元技能练习.首先进行引弧训练,采用划擦法,教师讲解时把这个动作比喻成划火柴,动作要柔和干脆,焊条提起高度要适当,并要形成一个完美的熔池,提醒学生注意溶液与熔渣的区别.但是,学生对此往往难以理解,这就需要学生调动多个感官去感悟：一是手感,动作要柔和干脆,焊条提起高度要适当；二是观感,即完美的熔池、熔池形状的调整以及溶液与熔渣的区别；三是听感,即判断焊接规范是否合理.在用心观察和具体实践中,学生需要不断体会和感悟,对信息进行重新编码和整理,旧的技能在无意识引导积累下形成新的技能,认知层面也能得到无意识、内隐性的延伸,意会知识也就在潜移默化中传递.
第五步：讨论.营造宽松环境,小组成员畅所欲言,对照回放的声像进行有针对性的、直观的、具体的讨论,指出存在的问题,分析问题原因,提出改进意见.比如,溶液与熔渣只在颜色上有细微区别,初学者往往不能区分而导致焊缝产生夹渣,需要教师指导学生对照视频反复对比分析.值得注意的是,录像不能回放所有感知,其他学生只能从观感上提出自己的想法,此时更需要操作者及时通过视频回放（情景再现）回顾当时的感知,抓住稍纵即逝的“灵感”,实现意会知识的获得及转化.
第六步,改进.学生按照讨论结果改进自己的操作要领,利用声像（自己的和老师的）反复观摩、对比、修正、练习,直到合格为止.将引弧、运条、接头和收尾4个微格依次练习到位,再进行整体的平敷焊练习.
第七步：评价.微格教学的评价方式是自我评价与小组评价相结合、学生评价与教师评价相结合,依据评价标准对照完成的试件和回放的声像进行有针对性的评价,这样评价结果就更客观、更及时、更符合个体的实际情况.通过评价,教师可以掌握学生的学习情况,学生可以发现自己在学习过程中存在的问题,思考解决问题的方法,逐步理解教师及其他同学在操作技艺中表现出的关注点、侧重点或技巧与自己的差异,在不自觉中学到别人所拥有的难以言传的知识.
三、利用微格教学实现焊接技能意会知识传授应注意的事项
（一）教师要“吃透两头”
传统意义上的“吃透两头”是指要熟悉教材和学生,这里指的是教师对自我的意会知识和学生的意会知识都要有一定的认识.教师的意会知识由两部分构成,一是教学技能的意会知识,二是专业操作技能的意会知识.前者可以在教师培训和教学实践中不断摸索获得,后者来源于“师傅授徒”以及自己长期的实践摸索（焊接实习教师大都来自企业一线的优秀焊工）,由于意会知识“只可意会不可言传”的特点,在教学实践中很难短时间内传授给学生,这就需要尽量使之显性化.教师的教学技能越丰富越有利于教师专业操作技能知识的显性化.既然是意会知识,当然最好是让学生利用自身已有的意会知识去获取,所以对学生的意会知识也要有一定的认识,学生的意会知识来源于不同的生活环境和学习经历,如果学生的意会知识能被潜移默化地利用起来,使他们对那些不能言传的知识通过联想进行领悟,就可以达到“感悟共鸣”的效果.（二）“微格化”要合理适度
微格化就是把复杂的操作技能分解为许多容
易掌握的单一技能要领,便于学生掌握.比如将每个焊接训练课题“微格”成多个关键要领,要求学生依次熟练掌握这些操作要领,然后进行整体操作训练,最后完成课题训练任务.对训练课题和程序微格化时,每“格”必须完整、适量、适度、可控.“完整”就是可分的意思,“适量”即每“格”都要有限制的量级,“适度”指难度合适,“可控”指每“格”要可观察、可操作、可描述.每“格”都要制定相应的训练目标、训练计划和评价标准.目标要求翔实、具体,并有可操作性.评价标准依据训练目标制定,是微格教学的重点,也是难点,必须细化.评价方式为师评、组评、自评相结合.同时,还要注意区分每“格”知识的言传部分和意会部分,对于影响技能水平或产品质量的关键“格”要重点关注.
（三）完善教学条件、创设教学情境
微格教学要借助先进音像设备将教师的示范操作和学生的训练过程如实客观地记录下来,形成直观的现场资料,尽可能地让操作技能的意会知识显性化,帮助学生尽快领悟操作要领,提高训练效率.因此,需要一套好的摄录设备,以便准确地记录操作者的训练全过程.这些设备包括摄像机、电脑和投影仪等.值得注意的是焊接技能微格教学对设备的要求很高,需要高速摄像机和超大容量的电脑,以便清晰地观察焊接熔池和存储高速视频资料.
因为意会知识具有情景依附性,意会知识的获得总是与特殊的问题或任务情景联系在一起,所以创设微格教学的教学情境很重要.要做到这一点,一是教师要通过回顾自己当初获得该意会知识时的情境,合理设计训练场地（情景再现）.现在很多职业院校的实训场地车间化是有道理的.二是通过合理使用微格教学设计来模拟情境,比如利用微格教学中的声像设备把每一位受训者的操作过程如实客观地记录下来,为小组讨论及自评时回放提供了直观的现场资料,以还原学生当时的操作情景,从而达到“镜像效应”.
（四）实施“小组合作”的教学策略
目前大班额教学的现状无法改变,但是我们通过小组合作的教学模式,也能取得比较好的效果.建议小组人数控制在4~6人比较合适,人数太多人均教学资源就会过少,训练时间过长,达不到训练效果；人太少又形成不了规模效应,增加教学成本.小组合作模式最大的好处是便于团队讨论.意会知识也可以转化成言传知识,小组讨论实际上也是将意会知识转化成言传知识的一种策略.目前微格教学法在教师培训中应用很成熟,但把它借鉴到焊接技能的教学上还处于摸索阶段.我们经过初步尝试,已取得了一定成效.学生的学习积极性和“悟性”有所提高,缩短了练习时间,降低了教学成本,同时也在一定程度上减轻了指导教师的教学负担.随着音像设备的完善、教学条件的改善,相信利用微格教学实现焊接技能意会知识的传授效果会越来越好.
回顾述说,本文是关于微格教学和意会和焊接方面的相关大学硕士和微格教学本科毕业论文以及相关微格教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
参考文献：
1、 微格教学在生物实验技能培养中的应用以探究影响酶活性的条件为例 （广西师范学院环境与生命科学学院,广西 南宁 530001）摘 要生物学实验课程是每位生物学科专业师范生的必修课,也是师范生在进行教育实习前必须要完成的课程 微格教学结合合作学习应用于生物学实验.
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