论文高职外语专业技能实训类课程的定位和教学模式探究，本文是教学模式类电大毕业论文范文和教学模式和教学模式探究和专业技能方面电大毕业论文范文.
【摘
要】实训类课程的改革是高职院校提高教学质量工作的重点.本文以“语言技能综合实训”课程为例,分析了外语专业技能实训类课程定位,对教学模式进行了探讨,包括教学内容的优化、多种实训模式的整合、教学方法和手段的选择,尤其是利用信息化技术开拓教学平台的尝试.
【关键词】实训课；定位；教学模式
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）35-0094-02
高职院校的实训课程如何开展实施,一直是对管理者和教师的较大挑战.尤其对外语类专业来说,其人文科学的学科属性和语言在工作岗位中的工具性决定了实训课要像一些理工科专业那样基于岗位工作过程提炼明确的教学目标绝非易事.在实际操作中,也面临诸如实训条件匮乏、外籍教师数量不足等现实问题,制约了实训教学的开展.高职外语类专业实训课的教学模式改革,需要我们打破固有观念,整合多方资源,重新对实训课的定位和教学设计进行思考.本文以“语言技能综合实训”课为例,在课程建设实践的基础上,尝试探究语言技能实训类课程的定位和教学设计改革,力求体现高职教育对职业性和实践性的要求,期望对同类专业实训课程的建设带来一点启示.
一、课程定位
“语言技能综合实训”（以下简称“语言技能”）课程目前为面向外国语学院商务英语专业开设的专业综合性实践课,是一门典型的以提高语言技能（听、说、读、写、译）为主要教学目标的技能实训课.课程开设时长为一学期,每周2课时,共14周,每年授课人数约为380人.
要对课程进行精准定位,首先必须聚焦“语言技能”四字.教育部《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确提到,“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才.英语课程不仅应打好语言基础,更要注重培养实际使用语言的技能,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力.”对于多从事外贸行业工作的商务英语专业毕业生来说,能读懂外文资料和函电,能使用英语和外国人进行自如的口头交流,能准确制作英语贸易单据和撰写函电,能胜任基本的口头和书面翻译工作,这些都是岗位对他们实实在在的职业能力要求,单靠传统英语课堂中的知识灌输和机械的词汇语法练习是达不到目的的,必须通过大量的训练提高语言的实际使用能力和灵活应用能力.因此,在基础知识够用的前提下,本课程及其他同类课程（如“英语口语”“英语听力”“英汉翻译”等）皆应把宗旨定位在培养和提高学生的语言技能上.
其次,这是一门实训课,实践是提高语言技能的途径,这是符合语言教学规律的,也契合了以职业能力为导向的高职教育观.定位虽已明确,但所有课程包括实训课在内,要实现有效的课程教学必须解决两个问题：教什么？怎么教？
二、教学模式
1. 内容优化
过去几年,“语言技能”这门课没有使用统一教材,由于主讲教师有三、四位,不同教师有不同的安排,有的侧重语音和演讲等口语技能的训练,有的侧重英语用词、句法和语用的原则和技巧,有的侧重阅读策略和学术写作等方面的训练,内容编排较为随意.另一方面,不同于相对更传统的英语专业课程,如“英语口语”“英语听力”等,“语言技能”不是仅仅针对某单一技能开展教学,而是强调多种语言技能的综合运用实践.但受到现实排课条件所限,课内教学时数并不多.这不仅对教师的教学内容设计整合能力提出了考验,更对课外教学平台和实训平台的开拓有着强烈的需求.结合以上定位和对过往教学经验的总结,现将教学内容优化为语音基础、语言输入技能技巧与训练、语言输出技能技巧与训练、综合技能实训四大模块.从巩固语音基础入手,进而指导学生掌握输入性技能（听力、阅读）的技巧策略,在语言输入有一定积累的基础上指导学生的用词、句法和语用技巧,以提高其语言输出能力,最后综合运用各种语言技能参加课内外的实训（如配音、PPT演示、演讲等）、竞赛和实习任务,呈现出一个由易到难、循序渐进的过程.
2. 实训模式
解决了“教什么”的问题,更重要的是“怎么教”.作为一门实训课,应做到基础理论够用即可,教师必须切实重视实践环节,把教学重心放在能力提升上,避免把大量课堂时间花费在理论讲解的做法.“语言技能”课程的课内时间,除少量用于规律、技巧和策略等的讲解外,大部分用于各种针对性的训练和综合性的实训活动,如发音练习、影视配音、听力和阅读训练、小组PPT演示、个人演讲、口译实训等.其中,针对性训练多与技巧讲解配合进行,以便巩固理解,让学生在实践中体会技巧的运用；综合性的实训活动则采取提前布置任务让学生课后准备、课上集中轮流展示的方式,达到提高技能综合运用能力和个人素质的目的.
然而,受到课内教学时数的限制,光靠课内训练很难达到理想的教学效果,需要利用校内外的各种英语技能比赛作为一种有效补充.本校商务英语专业的人才培养理念是“政校行企协同、课岗证赛融通”,基于这一理念,本课程力求探索“以赛促教,赛教结合”的高职人才培养模式,以切实提升学生的专业技能,帮助其在各类型各级别的技能竞赛中获得优秀成绩为教学动力,而学生在技能竞赛中的表现又反过来印证了课程教学的效果,给教学改革提供新的启示.近年来,商务英语专业学生通过本课程的学习,在“广东省高职院校英语口语比赛”“全国职业院校外贸技能竞赛”“POCIB 全国大学生外贸从业能力大赛”“‘外研社杯’全国高职高专英语写作大赛”等竞赛中均取得了不俗的成绩.参与这些职业导向强的竞赛一方面激发了学生的学习兴趣和学习动力,增强了就业竞争力,另一方面给教师提供了参考,促其反思教学中存在的不足,调整方法,改革模式.
除了“以赛促能、以赛促教”的模式外,顶岗实习也是在实践中磨炼语言技能、提升职业能力的重要途径.学院每年都派出100名左右商务英语专业学生参加广交会实习,承担会展接待与服务、商务现场翻译等工作；除此以外,与学院有长期合作、每年接纳商英专业学生进入岗位实习的校内外实训基地和教学企业有九到十所.参与过这些顶岗实习的学生均反映在课程中学到的语言技巧得到应用,对语言能力和个人素质是极大的锻炼,也开阔了眼界,增长了跨文化交流的经验.
3. 教学方法与手段
“语言技能”这门课的性质决定了其教学必须以学生为中心,以帮助学生提高能力为主旨,教师的角色是技巧指导者和实训任务的策划者、组织者、监督者及评价者.传统的“满堂灌”以教师讲、学生听为主,这一教学模式注定是与本课程的目标相背离的,是对学生时间的一种浪费.在课堂上,适用于本课程并在过往教学过程中证明效果良好的教学方法包括任务驱动法、小组合作学习法、虚拟情景教学法等.
由于课时不足,学生人数众多,在课堂上教师往往缺乏充分时间具体讲解语言技巧策略,且无法对学生的作业和测试进行大量多次的批改评分.为弥补这一缺陷,并让课程建设的成果面向社会开放共享,需要进行信息化教学改革.目前,“语言技能”课程教学团队的信息化教改举措是建设一个在线开放课程教学平台,借助互联网的力量使课程信息公开,使学习者能随时进入课程学习,把珍贵的课堂师生见面时间解放出来从事更重要的答疑、讨论和评价等活动,这也是翻转课堂的基础.在线平台上,各教学模块和单元的教学内容信息以文字、音频和视频等形式呈现出来,包括一系列精心设计的对教学点进行生动讲解的微课及作业和测评系统.该平台建成后,将对学生的自主学习给予极大的支持,把教师从繁重的课堂讲授和作业批改工作中解放出来,把更多的精力放在提高实训效果上.
经过多年的探索与改革,高职院校的英语教学已经非常注重语言能力的提升,把提高学生在工作岗位上的实际交流能力放在第一位.然而,包括“语言技能”在内的众多外语专业实训类课程仍然面临诸如班级人数过多、教师一线岗位工作经验不足、条件不够完善等影响实训效果的复杂问题.在当今社会强烈需求高技能复合型人才的形势下,应突破障碍,切实发挥实训课的作用,适应岗位需求,培养学生的职业能力,提高用人单位的满意度.
参考文献：
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（编辑：秦俊嫄）
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参考文献：
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