俄罗斯孔子学院国际性教育人才教师专业情况调查和反思,本文是孔子学院毕业论文开题报告范文与孔子学院和人才和反思有关论文范文素材.
刘玉凤,王洪波
(黑河学院,黑龙江黑河164300)
摘 要:本文针对俄罗斯孔子学院国际性教育人才教师专业发展情况进行调查研究,通过问卷、访谈和课堂观察的方法了解孔子学院国际性教育人才在专业学科知识、专业教学能力、教师专业情意和专业发展途径四个方面存在的问题,并提出相关的建议.关键词:俄罗斯孔子学院;国际教育人才;教师专业发展
doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.12.015
中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1671—1580(2016)12—0048—03
一、引言
在“一带一路”和“人才强国”的战略发展模式下,中俄两国在各领域的交往与合作不断深化,俄罗斯孔子学院作为中国在俄罗斯进行汉语国际推广和中国文化传播的重要教育平台,优秀的国际汉语教师是孔子学院能够健康有效和可持续发展的重要因素之一.优秀的汉语国际教育人才应该是通晓国际惯例、具有国际视野和胸怀的高素质国际化人才,他们除了需要具备扎实的语言基本功、全面的知识结构和跨文化沟通能力,还要具有健康的心理素质、创新思维能力和实际解决问题的能力,这样他们才能积极面对多元文化冲击,在国际舞台平等参与国际事务和国际竞争(仲和伟,2013).对俄罗斯孔子学院国际性教育人才现状进行调查研究和分析,对于加速推广中华文化在俄罗斯的传播、提高国际化汉语教育人才培养质量的重要性毋庸置疑.
二、俄罗斯孔子学院教师专业发展情况调查
本项调查的重点是了解俄罗斯孔子学院教师专业发展的状况,分析孔子学院国际化教育人才在专业发展过程中存在的问题并探究其成因,从而能够从教师专业发展的视角为国际化教育人才教师专业发展问题提供一些思路和方法.
(一)调查对象
本次调查研究的对象对俄罗斯布拉戈维申斯克国立师范大学孔子学院12 名教师和俄罗斯远东国立大学孔子学院13 名教师,这两个孔子学院任职的汉语教师大多来自黑龙江省内合作的高校.
(二)调查方法和工具
本研究主要采用问卷调查方法,问卷编制从教师专业发展的角度来了解俄罗斯孔子学院国际教育人才的教师专业发展情况,问卷调查从学科专业知识、专业教学能力、教师专业情意和专业发展途径这四个方面的内容展开,研究共获取教师问卷25份,由于孔子学院汉语教师人数不是很多,研究同时辅以访谈和课堂观察的方法,访谈对象包括孔子学院院长、俄罗斯汉语教师以及部分学生.
(三)调查结果和问题分析
1.学科专业知识方面
在问卷调查中,要求俄罗斯孔子学院的教师从汉语知识与文化、俄语本体知识、俄罗斯语言文化、教育科学知识四个方面中选出认为知识欠缺的方面,从调查结果(表1)可以发现教师在专业知识欠缺方面存有差异,有64%的教师认为他们对教育科学知识缺乏深入的了解,而有36%的教师认为他们需要加深俄罗斯语言文化方面的学习.由此可以看出,相对于俄语本体知识而言,俄罗斯孔子学院的汉语教师仍需要加深对目标国语言文化知识的学习,这也与有关教师培训方面的调查结果是一致的,因为有44%的教师希望继续接受语言知识和文化方面的学习和培训;在访谈中也发现,多数老师认为教学理论欠缺、教学方法不够灵活、教学理念陈旧是对外汉语教师有效课堂教学的主要障碍,这也说明对外汉语教师在课堂教学中需要对国内和国外教学方式的差异做出调整和改变.
2.专业教学能力方面
教学能力是一种综合性的能力,包括教学设计与展示、课堂调控与管理、教学方法运用等等,作为语言教师而言,他们还需要具备运用第二语言进行表达、沟通和交流的能力,这些能力的具备最终服务于课堂上达成教学目标和取得教学成效(乔莹莹,2011).通过课堂观察发现的主要问题是教师选用的教学方法不足以调动课堂气氛,因而教学效果差强人意;其中一部分的原因是汉语教师在课堂上需要经常使用俄语与同学进行互动、交流和知识传授,在这种情况下需要教师具有较强的双语转换能力,这对于缺乏丰富经验的对外汉语教学经验的老师无疑是一种挑战,然而大多数通过选派进行对外汉语教学的老师只是初来乍到,面对与国内有差异的教学环境,大多数对外汉语教师还是处于适应和调整阶段,相关丰富的教学经验是无从谈起的.
3.教师专业情意方面
本文中的专业情意是教师在从事本专业教师工作的热情、关注和投入程度.对俄罗斯孔子学院汉语教师进行专业情意方面的调查研究结果(图1所示)显示出如下的问题:首先是教师对汉语教学的从教热情不足,其中对汉语教学“很感兴趣”的占56%,“较有兴趣”的占28%,“一般有兴趣”的占16%,从这个调查结果可以看出,教师对汉语教学的积极性和热情有待于进一步调动.
4.专业发展途径方面
在对俄罗斯孔子学院汉语教师进行教师专业发展途径方面的调查时,结果显示发现(如图2 所示),进行模拟说课教学、听课评课和日常教学反思这些实战型较强且需要自我监控的教师专业发展途径并没有得到很好的采纳和应用实施;不可否认参加网网络培训、参加研讨会与专题报告讲座是促进教师专业发展的有效途径,然而在访谈中俄罗斯孔子学院的教师并没有太多的机会参加进修和培训,教学反思和同行之间经验交流是教师自我专业发展的表现,但很少有教师将其与教师专业发展联系起来.
三、俄罗斯孔子学院国际化教育人才专业发展建议
(一)成为具有国际视野的学术型教育人才
俄罗斯孔子学院教师日常从事多种语言的教学工作,双语教学甚至多语教学对教师本身的知识能力、学术水平提出了较高的要求,教师在教学过程中需要采用先进的教学理念和国际化的课程知识体系,这就要求教师本身具有国际视野和全球意识;教师在承担教学任务之外,还要加强教学和科学研究之间的紧密联系,主动承担和参与专业课程的建设任务,对现有课程资源进行整合优化,不断提高教学水平和科学研究水平,积极参与具有国际教育行业背景教学团队的建设工作,成为具有国际视野的学术型教育人才(刘玉凤,2013).
(二)成为具有跨文化交际能力的实践型教育人才
跨文化交际能力是对外汉语教师专业素养的要素之一,俄罗斯孔子学院教师面临的是国际化的校园文化和语言教学环境,教师需要较强的具有跨文化交际能力来处理自己亲历的跨文化交际活动和应对课堂管理中的跨文化交际障碍.国际汉语教师的实践教学要积极借鉴国内外语言教学的先进方法和技巧,在课堂教学中积极探索尝试启发、探究、体验、参与的教学模式,加强对国别化教学法的深入研究,在教学中不断探索尝试更适合俄罗斯学习者汉语学习情况的教学方法和手段.
(三)成为具有专业情意的反思型国际教育人才
对外汉语教育的特殊性在于教师要具有良好的职业素养和操守,要表现出健康积极的精神风貌,维护民族尊严、弘扬中国文化.由于教学和工作环境的特殊变化,孔子学院的教师要善于调试自己的情绪状态,适应国外与国内生活方式和教育方式的差异,坚定教学信念,要对国际汉语事业充满热爱与,对致力于学习中国语言和文化的国际学生要抱有爱心、耐心和对异国民俗文化的包容理解之心,积极为学生打造适宜的外语学习环境.
(四)成为具有自主发展意识的创新型国际教育人才
教师能否获得真正的专业发展与教师的自我发展意识有很大的关系,自主发展意识是教师专业发展的内在驱动力,这种内驱力能够使教师专业发展的过程由外力驱动的被动发展成为不断完善自我的主动发展(庄智象,2012).俄罗斯孔子学院教师要提升自主专业发展理念,了解终身发展的教师专业发展本质,在了解自身专业发展需求的基础上,主动利用教师专业发展平台,积极参加各种培训和进修学习,不断进行实践创新,拓宽教师专业发展的途径.
四、结论
对外汉语教育事业的发展离不开国际化教育人才的支持,他们是促进中国在全世界范围内推广汉语和传播中国文化的主力军和纽带、桥梁,对外汉语教师的专业发展要立足国际视野、具有国际化发展意识和情怀.从教师专业发展的视角对俄罗斯孔子学院的教师进行调查研究发现,俄罗斯孔子学院的教师处于成手教师到专家型教育人才的上升阶段,但由于受到多种影响因素的制约,如变化的学生、陌生的环境、有差异性的教育方式、多元文化的冲击等因素,其专业发展和成长的历程呈现停滞、彷徨和自主发展意识不强等特征.本文建议俄罗斯孔子学院国际化教育人才的教师专业发展应该在了解自身专业发展需求的基础上,从专业知识、专业教学能力、专业发展情意、专业发展途径等方面不断进行自我完善,努力成为具有国际视野、国际化发展意识和情怀,能够胜任国际事务的学术型、实践型、创新型国际教育人才.
[参考文献]
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[2]乔莹莹.俄罗斯本土汉语教师专业发展现状、问题和对策研究:以新西伯利亚市为例[D].上海:上海师范大学硕士论文,2011.
[3]刘玉凤.国际化教育驱动下大学英语教学模式反思[J].白城师范学院学报,2013,(4).
[4]庄智象,等.国际化创新型外语人才培养的思考—教学大纲、课程体系、教学方法和手段[J].外语界,2012,(4).
[5]束定芳.高等教育国际化与大学英语教学的目标和定位——德国高校英语授课学位课程及其启示[J].外语教学与研究,2011,(1).
上文点评:此文为一篇关于经典孔子学院专业范文可作为孔子学院和人才和反思方面的大学硕士与本科毕业论文孔子学院论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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