论文期货专业校企合作人才培养模式，该文是关于人才培养相关论文范文检索和人才培养和期货和校企相关论文如何写.
摘 要: 校企合作人才培养模式是北京物资学院教育教学改革的重要内容之一, 校企合作培养模式的具体实施措施和方法也在不断地开创、改进和完善.本文着眼于学校对学生基础理论体系学习和企业对学生实践应用能力锻炼二者的有效结合, 联合培养, 创建“ 基金经理孵化器” 实践教学模式,以创新项目带动教学模式改革, 以项目实施过程推动实践指导方法革新.以“ 孵化器” 为实践载体,使学校专业教师与企业指导教师有效结合, 在学校学习专业理论知识的基础之上, 在“孵化器” 项目上实践具体业务内容, 培养学生的综合能力.
关键词: 校企合作 人才培养 基金经理 孵化器 [DOI] 10. 19766/ j. cnki. zgzh. 2018. 06. 005
高等学校的目标是培养高素质、创新型、综合能力人才.为贯彻落实《、国务院关于进一步加强人才工作的决定》(中发〔2003〕16 号) 和《、国务院关于实施科技规划纲要增强自主创新能力的决定》(中发〔2006〕4 号) 精神, 加快高技能人才队伍建设, 充分发挥高技能人才在国家经济社会发展中的重要作用, 和国务院出台了《关于进一步加强高技能人才工作的意见》(中办发〔2006〕15号), 其中涉及对高校校企合作联合培养人才的支持政策.地方高校在我国高等教育地域化及应用性培养中具有重要作用.为深化地方高校教育体制改革、实现为地方经济及行业企业服务的目标, 地方高校需要创新人才培养模式、深化校企合作联合培养方式, 在新时代背景下, 适应新经济形势, 培养具有社会适应力、行业创新力、国际竞争力的人才.本教改项目遵循教学规律和实践经验, 通过“四位一体” 的系统培养模式, 引入“专业教师、企业导师、辅导教师、业界专家” 共同对“基金经理孵化器” 平台进行教学改革过程及实践指导, 并对每个阶段遇到的问题及取得的成绩进行评估, 通过四方共同努力找到改善途径及措施, 形成一套可持续进行并能在其他专业进行借鉴推广的模式及相关教学方法, 以期对北京物资学院的教育教学改革与发展带来些许推进, 并对相关期货类本科人才培养起到借鉴作用.
一、目前期货专业校企合作培养模式
作为国内首家培养期货本科人才的高等院校, 北京物资学院经济学院期货专业(以下简称“本专业”) 自设立以来一直坚持以市场需求为导向, 以培养创新型、应用型高素质专业人才为目标.随着国内金融市场的快速发展, 证券期货行业人才缺口日显突出, 同时对证券期货专业人才的专业素质和业务能力提出了更高的要求.培养创新应用型人才成为本专业实施人才培养模式改革与实践的重要目标.
本专业根据市场和行业需求, 确定了“突出专业特色, 强化基础教学, 注重对实践能力、创新能力和自主学习意识的培养” 的改革思路, 以“构建科学合理的课程体系和实践教学环节, 以及与之匹配的教学内容和教学手段” 为核心的改革原则, 以培养创新应用型期货人才为目的, 搭建以“基金经理孵化器” 为平台的“四位一体”的教学改革举措.希望通过在教学实践中不断改革和创新, 探索出了一套行之有效的人才培养模式.
本专业在校企合作方面, 一直走在全国期货专业人才培养的前列, 具有较强的社会及行业影响力.依托国家级校外人才培养基地“北京物资学院———一德期货有限公司经济学实践教育基地” 开展期货专业服务地方、服务行业的校企合作人才培养模式, 本专业曾获得北京市高等教育教学成果二等奖.校企合作培养人才模式的不断改革对本专业企业生就业及未来发展提供了有效途径, 提高了教师的实践教学水平, 提升了教学团队的指导效率, 为学校的人才培养教育教学改革提供了有益的探索和借鉴.
随着我国资本市场改革的不断深入, 金融机构混业经营模式的不断扩大, 对理论与实践“双优” 的人才需求会越来越多, 校企合作是最好的资源与能力的互补方式, 校企合作能更好地实现优势互补, 创新发展.
二、期货专业校企合作培养模式创新思路设计
创新思路遵循教学规律和实践经验, 通过“四位一体” 的系统培养模式, 引入“专业教师、企业导师、学院行政、业界专家”, 共同对“基金经理孵化器” 平台进行教学改革过程及实践指导.孵化过程分为三个阶段: ①海选模拟: 吸引对投资及基金管理具有兴趣的学生; ②初赛: 模拟交易培养交易习惯、学习交易规则、锻炼交易经验、训练交易思维; ③决赛: 实盘资金交易,在实际资本市场运用所学理论知识与模拟经验,结合指导老师的现场指导自己完成交易过程, 切实感受真实的市场, 并对每个阶段遇到的问题及取得的成绩进行评估.
孵化过程也是学生实践、逐步选拔不同方向特长学生、改进教学与就业指导的过程.切实让学生实际参与资本市场, 企业根据自身需求选拔适合自己企业的优秀学生, 提前进行岗位培训与实习.教学管理可以更加有针对性, 对不同择业方向的同学进行选修课模块划分, 有针对性地进行理论结合实践的学习.就业指导更加有效, 真正了解企业需求, 提前进行毕业生免试技能、免试技巧以及专业知识、相关从业资格证的阶段培训指导.系里老师可以和企业导师无缝沟通, 免去到企业单位的时间成本与额外精力, 切实以学校为大本营, 提高了教师实践的效率, 为学生的实践指导提供长效机制.
通过四方共同努力找到改善途径及措施, 形成一套可持续进行并能在其他专业进行借鉴推广的模式及相关教学方法, 以期对我校的教育教学改革与发展带来些许推进.
(1) 搭建“基金经理孵化器” 平台, 由专业教师与企业导师共同设计孵化目标、意义、要求、注意事项及过程, 要求专业教师提出基金经理孵化过程需要具备的理论知识及理论体系, 选择相对应的选修课模块进行有针对性的课程设计; 由企业导师根据基金经理孵化的相关行业和素质要求设计实践指导环节和实践指导内容.在这个过程中需要校企合作双方指导老师均对本专业有深入了解、对行业比较熟悉, 双方合作才能对学生的指导达到无缝衔接, 充分发挥学生的专业潜质, 达到理论实践并用, 提高综合能力.
(2) 建立由专业教师、企业导师、学院行政、业界专家共同组成的“四位一体” 的系统培养模式.在专业教师与企业导师前期沟通、项目设计的基础上, 双方达到合作协议, 专业教师负责专业课程体系设计及理论知识讲授, 企业导师负责对参加学生进行行业及操盘实践指导.因为本项目涉及专业教学诸多环节, 所以需要学院行政的辅助指导.为调动学生参与的积极性, 教学副院长将该教学改革模块设计为小学期实践模块并计入学分; 院长协调实践场地及设施; 副书记设计参入学生的过程性效果评价, 并将其与未参加的同学进行学习积极性、自主性与对其他科目学习的影响进行评估; 组织业界专家进行人才需求测评, 对参与学生的孵化效果进行多方位评估, 并根据不同的用人需求进行现场招聘, 既提高了学生的就业效率, 又为企业选拔了合适的人才, 同时为学校的人才培养教育教学改革提出了切实的可行模式.
(3) 构建“校企合作师资库”.在“基金经理孵化器” 平台上的“四位一体” 的系统培养模式中, 定位优质校外行业专家并组成校外专家师资库, 对学校专业课程中的实践教学部分进行有益补充, 既在孵化器平台上对参与学生的实践进行了项目指导, 又对其他专业选修相关课程的同学进行了实践指导, 提高了学校整体教育教学过程理论联系实践的教学效果.
(4) 组建本专业理论联系实践的教师团队,加强专业教师团队建设.通过指导学生的“基金经理孵化” 过程, 专业教师也要同学生一起与企业导师学习实践, 了解行业发展最新状况、企业用人需求、对专业人才的要求等内容, 这有助于完善课程建设、加强实践教学建设、师资队伍建设和专业教学管理, 提高专业人才培养质量, 在此基础上形成的人才培养方案和教育教学改革模式可在学院、全校范围内进行探索及推广应用.
三、期货专业人才培养模式创新实践取得的成果
通过该校企合作培养模式的实行, 解决了如下问题:
(1) 改进了企业与学校的合作对接模式: 企业指导导师常驻学校, 与校内导师一对一对接,随时解决学生实践问题;
(2) 改进了学生实盘操盘场地问题, 根据实际市场行情交易需求设计实验室相关设施配置;
(3) 学生通过该实践项目, 增加参与实践的兴趣, 增强专业实践能力, 专业老师将理论教学很好地结合于实践中, 提高了教学效率, 完善了专业培养方案的设计;
(4) 教师团队建设: 将专业理论、实践、教学、科研有机结合起来.
本校企合作培养模式主要通过与合作企业联合培养本专业学生的实践动手操盘能力, 发现具有操盘潜质、盘面研究、行情分析等基本操盘素质的学生.最终根据过程性的学生操盘记录、交易记录、教师与企业共同指导、参与学生与企业双方意向达成就业协议等方面对项目进行综合性的评定.
通过两年多的创新实践模式运作, 期货专业在人才培养方面起到良好效果.教师实践指导能力、学生将理论用于实践提高专业水平以及期货专业学生管理等方面, 都有显著成效.悟源杯期货大赛成功举办一届, 奖金数额8 万余元.龙腾杯操盘手大赛成功举办三届, 每届有数十名同学进入实盘操盘环节并取得大赛奖金, 目前建有校内龙腾汇金金融研究中心、龙腾汇金校外人才培养基地.期货专业通过学院搭建校企合作平台,与国信证券股份有限公司签署战略合作框架协议, 建立国信证券有限公司校外人才培养基地.期货专业通过实盘大赛、与企业签署战略合作协议以及建立校内金融研究中心、校外人才培养基地等深入合作模式对学生进行专业化、全方位、立体化的人才培养, 力求达到复合型应用型专业人才培养目标.该创新培养模式可进行其他专业的指导推广, 提高培养效果.
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参考文献：
1、 市场营销专业校企深度合作人才培养模式 摘要“校企深度合作”是市场营销专业发展的重要环节 在当前本科市场营销专业人才培养的过程中,“校企合作”在教学组织形式、内容、范围与教师队伍……方面存在一.
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