论文基于营力系统的职业教育可持续的影响因子分析，该文是关于可持续发展相关论文范文例文与影响因子和可持续发展和影响因子分析相关学年毕业论文范文.
摘 要：职业教育发展是一个多元素复合发展系统,该系统的运行和发展是其内部各元素之间相互耦合、相互作用的有机过程.职业教育发展影响因子中,政策是主导因子,其发生变化会导致整个营力系统的力学关系发生变化.同时,在职业教育发展过程中应关注各种力量的制衡关系,发挥积极因子的作用,克服消极因子的阻滞作用,使职业教育实现可持续良性发展.
关键词：职业教育 可持续发展 营力系统 影响因子
从系统论观点看,职业教育运行与发展是由其内、外要素或因子构成的复合运行系统.地质学家把引起地壳物质组成、内部结构和地表形态运动和变化的自然动力称为地质营力.本文借用地质营力概念,剖析了职业教育可持续发展的影响因子.
一、职业教育发展模型建立
为探究并形象解析职业教育运行发展复合系统内外各要素之间、因子之间的耦合性和复杂性机理过程,借助力学“爬坡模型”以表征和揭示职业教育复合系统耦合性及其规律.如力学“爬坡”模型见（如图所示）,将职业教育复合系统运行表征为一个在一定坡面向上爬升的物体.根据力学原理,物体爬坡是外力和内力在一定斜率影响下相互耦合相互作用的机理过程.同理,职业教育发展也可以理解为在一定坡面上爬行,其内部系统和外部系统之间、系统各要素之间在一定斜率影响下相互耦合、相互作用的机理过程.
二、职业教育发展营力系统分析
职业教育发展内部各要素、因子之间相互耦合、交互作用形成其内力系统,称之职业教育发展内营力子系统；职业教育发展外部因素及其交互作用构成其外力系统,曰之职业教育发展外营力子系统.职业教育发展内、外营力子系统相互耦合、相互关联、相互影响、相互作用,共同构成职业教育发展的营力系统.职业教育发展就是在外部条件、外驱动力和内在根据、内驱动力的综合作用下实现的.
1.外营力子系统
外营力子系统主要包括外驱动力（D外）、支撑力（S）和阻滞力（Z）.
D外是一种合力.合力是各矢量之和,也是矢量.所以职业教育发展D外具有驱动力合成的耦合性、类型的多样性和复杂性等基本特征.笔者尽可能多地找出其中一些起主要的、主导作用的驱动力,以营力系统的思想和方法来研究和解析各个分力及其动力构成,研究和解析综合驱动力在整个营力系统的地位和相互关系.
S是相对压力的力学范畴,是压力的反作用力.支撑力要素具有特殊性、具体性、时空性等特征.也就是说,任何职业教育及其发展所赖以生存的支撑力,都是相对应的、具体的.
处在一定斜率坡面上爬升的物体,其所受到的Z主要由下滑力（F1）和摩擦力（F2）构成.物体重力在一定斜率坡面上分解为下滑力（F1）和对坡面的压力.对坡面压力与斜坡面和物体底面的粗糙程度,构成摩擦力（F2）.由此,爬坡物体重力、斜坡斜率、斜坡面和物体底面的粗糙程度是构成Z的主要因子或要素.Z和D外方向相反,同D外一样具有复杂性多样性.
2.内营力子系统
内营力子系统主要包括内驱动力（D内）、下滑力（F1）和压力（P）.
D内表征职业教育发展系统内部各因子相互耦合、作用而形成的一种职业教育自身发展的内动力,和D外方向一致,是一种正向驱动力.
F1和D内方向相反,主要是职业教育自重在一定坡面上分解出来的下滑力,表征职业教育发展内部各消极因子交互影响而形成的阻碍其可持续发展的一种逆向阻滞力.
P主要是职业教育自重在一定坡面上分解出来的对坡面的压力,方向与坡面垂直,表征职业教育发展作为子系统在其运动和发展过程中对经济功能、社会功能、环境功能及其生态状态和水平所产生的需求并由此带来的胁迫.
斜率用来量度斜坡的斜度,也可以称为坡度,表征职业教育发展速度,即单位时间职业教育发展爬升的目标高度.其中,高度h表征职业教育发展的质量目标；长度t表征职业教育发展的时间.
三、基于营力系统的职业教育可持续发展影响因子分析
1.主导因子
政策及其所决定的发展模式和路径是职业教育发展的主导因子.政策以其对职业教育发展目标的确立来决定职业教育发展路径（斜率）,进而决定整个职业教育发展营力系统格局和态势,由此主导职业教育的发展.换言之,政府对职业教育的主导主要通过政策的主导来实现.政策是职业教育发展“看得见的手”,是职业教育发展的主导因子.
政策作为主导因子,因其认识性、主观性致使该因子具有可选择性和或然性.作为一种可选择性因子,政策、模式路径又动态规制营力系统中内、外营力系统及其各因子之间的耦合和平衡.因此,职业教育发展政策的制定显得尤为重要.
比如,被视为世界职业教育发展中一种范式的德国职业教育的确立和发展,与德国政策的主导是分不开的.德国职业教育贯彻以合作主义为特征的理念,以“职业导向”为社会文化突出特征,运转的组织基础是政府、雇主和工会之间的协商合作.澳大利亚政府高度重视并实施一系列措施推动职业教育发展,同时采取全国统一资格认证框架（AQF）保证其权威性.美国以政策最高体现——立法阐释正确的政策和模式对职业教育发展的重要意义,注重对个人能力和技能培养的职业教育改革以适应经济全球化以及工作岗位中技术含量迅速增长的需要,提倡为学生从学校到工作生涯过渡做充分准备的多样化选择的新理念,为学生生涯发展提供灵活而宽泛的基础,普通教育和职业教育融合发展,校企合作、政府引导,满足学生和社会与经济发展的需要.
中国的职业教育在相当长历史进程中被看做普通教育的分流甚至是淘汰.在我国,学历仍然是企业招聘的主要条件.高中阶段进行的学术性普通教育和非学术性职业教育的分类,过早地对十六七岁的青少年进行了职业定型教育,加之人事政策、就业机会、经济条件、教育机会等因素的引导和影响,以及我国职业教育仍存在的社会吸引力不强、发展理念相对落后、行业企业参与不足、人才培养模式相对陈旧、基础能力相对薄弱、层次结构不合理、基本制度不健全、国际化程度不高等诸多问题,重普通教育、轻职业教育的现象依然存在.因此,形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通,体现终身教育理念,具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系之路径,仍有难度,需要不断探索.
2.积极因子
人类生存与发展的需要是社会进步的原动力,可以推动经济、政治、科学与技术、文化教育的发展以及个人的发展等.职业教育发展是人类生存与发展所产生的一种需求,反之,人类生存与发展又不断地促进职业教育发展以满足社会需求.所以,人类生存与发展需求是职业教育发展的积极因子.
3.消极因子
职业教育发展的自重是职业教育发展自身负担的力学表示,该重力在一定斜率的坡面上分解出两个力：下滑力和压力.压力表征职业教育发展对社会支撑力的压迫,考验社会对职业教育发展的支撑能力.下滑力是内驱动力和外驱动力的反动.压力和下滑力是职业教育发展的消极因子.
四、小结
职业教育发展营力系统分析模型,是以物体爬坡力学关系表征职业教育发展影响因子之间的相互制约和耦合关系.之所以采用力学模型,是因为笔者在研究中发现,职业教育发展的积极因子、消极因子、主导因子等影响因子中,其作用方式和物体爬坡的作用力和反作用力、重力、牵引力、阻滞力等有极大相似之处.就像黑格尔用二维的圆表征否定之否定规律,马克思用三维的螺旋和波浪来表征否定之否定规律一样,圆圈、波浪、螺旋是不能完全承载否定之否定规律的所有内涵的,但却可以形象表征和理解这个规律.因此,用力学物体爬坡模型来揭示和表征职业教育发展影响因子的交互耦合关系,还是比较合适、比较清晰的.
在模型中,单位时间里不同目标高度会导致不同坡度,每一不同坡度都是一条特定路线或路径.由此,职业教育发展路径及其速度具有多样性或无限性.
再有,斜率一旦发生变化,系统中所有作用力及其方向以及系统结构都会发生变化,改变系统格局和态势.由此多样、无限的职业教育发展路径中必然具有应然性、最佳性、科学性、正确性、客观性、有限性.换言之,并非所有路径都是正确的,并非高指标、高速度的路径就是正确的.
职业教育发展目标高度设置具有政策性,政策决定路径,政策就是路径,或者政策就是对正确路径的选择或抉择.职业教育发展政策及其对路径选择具有主观性、多样性、或然性、最佳性,更应具有科学性、正确性、最佳性、应然性.
科学、正确的职业教育发展政策及其路径选择是一个系统工程,要对营力系统各因子做定性定量分析,更要在斜率基础上对各因子之间的耦合关系,对系统的结构、格局、态势做动态分析和把握,以确定一定时间阶段最佳的、科学的、正确的职业教育发展目标.
总之,职业教育发展应关注各种力量的制衡,发展积极因子,克服消极因子,重视主导因子,使职业教育实现可持续良性发展.
参考文献：
[1]杨坤光,袁晏明.地质学基础[M].武汉:中国地质大学出版社,2009.
（作者单位：武汉铁路职业技术学院）
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