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汽车营销方面硕士论文开题报告范文 和翻转课堂在中职汽车营销专业中的教学和实践以汽车营销基础和实训课程为例有关论文写作资料范文

分类:论文范文 原创主题:汽车营销论文 发表时间: 2024-01-25

翻转课堂在中职汽车营销专业中的教学和实践以汽车营销基础和实训课程为例,该文是有关汽车营销电大毕业论文范文和汽车营销基础和实践探索和实训课程相关毕业论文范文.

摘 要:随着中国汽车产销量的不断增长,汽车营销人员的需求呈现快速增长的趋势.汽车营销作为应用型学科,实践技能的应用是其教学的关键.翻转课堂教学模式有利于培养学生的自主学习能力和实操能力,也有利于增强实训课的教学效果.本文以中职汽车营销基础与实训课程教学为背景,以“新车推介”一课为例,介绍如何在中职汽车营销课堂上构建翻转课堂教学新模式,并对应用实践和教学检验等展开更加深入的思考.

关键词:翻转课堂中职汽车营销教学实践

新车推介实训是汽车营销实训最重要的环节之一,是销售顾问提升自身业务能力,全面开展工作的必要步骤.以“教师讲、学生听”为主的日常传统教学模式在技能实践类课程的教学中效果不是很突出.

一、汽车营销基础与实训课程教学中存在的问题

1.传统课程枯燥,教学缺乏互动

在传统的汽车营销基础与实训课的课堂上,实训教学模式大致是教师先讲解汽车营销相关的市场营销知识,再进行演示.学生的实训活动基本是照搬照抄教师的演示,师生互动环节比较少,实训情景单一.这使得很多学生觉得上课枯燥乏味,也因此失去了学习兴趣和主动性.

2.一刀切的教学针对性不强

中职学生虽然初中都未接触过专业课程,相当于零起点,但是也存在个体差异性.一堂课上针对中间水平学生一刀切的教学方式显然不能提高学生的课程学习有效性,教学效果是否良好,学生能否掌握知识和技能也无从考量.实训课程与实际工作脱节严重,很多学生进入到工作岗位后感觉学校相关课程的教学对其工作的帮助不是很明显.

3.缺乏反馈机制,实践教学效果不佳

在传统的实训课堂上,教师做什么,学生就跟着做什么,这就导致学生缺少自我思考,小组间缺乏交流.一旦课后出现问题,学生也不懂得如何解决,缺乏有效的反馈机制.因此开设这样质量不高、实践教学效果不佳的实训课就偏离了开设技能实训课的初衷.

二、中职汽车营销专业汽车营销基础与实训课程采用“翻转课堂”的可行性分析

1.“翻转课堂”的概念

“翻转课堂”(FlippingClassroom),是指教师在上课前给学生发放学习任务书,教师事先制作好微视频、语音、电子材料等学习资源发放给学生,学生利用这些学习资源并通过网络查询和小组讨论等方式来完成课前自主学习,随后在正式授课中进行师生互动学习.由于学生在课堂外已经自主学习,对知识和技能有了初步的了解,课堂上就有了更多的师生互动时间.教师在课前了解学生的学习情况,在课堂上进行有针对性的授课来满足学生的学习需求,促进学生的个性化学习,促使学生通过自主实践来达成学习目标.

2.中职汽车营销专业及汽车营销基础知识与实训课程教学的要求

中职汽车营销专业培养的是掌握市场营销基本理论、现代汽车的结构、工作原理和一定的汽车使用、维修、诊断技术;了解汽车营销岗位工作流程,能独立开展汽车营销服务工作的综合技能型人才.这就要求汽车营销专业学生除了具备一定的市场营销基础知识和汽车销售基本技能外,还应具备较好的沟通协作能力.

中职汽车营销基础与实训课以汽车营销基础知识与人员素质要求、汽车销售流程、汽车销售市场推广这三大学习情境为主要教学内容,在这三大学习情境下又分成25个实训项目.教学内容丰富,突出了汽车销售实践技能的培养,贴近汽车营销岗位能力要求.这就要求教师以生为本,加强对学生应用技能的教学.而“翻转课堂”正符合中职汽车营销实训的教学特点.教师通过录制汽车营销流程的教学视频,展示关键步骤,让学生学习销售技能,从而通过课堂实践达成教学目标.

三、基于翻转课堂理念下的汽车营销基础与实训课的应用实践——以“新车推介”一课为例

笔者学校汽车营销与实训课程开设在高二第二学期,学生在此之前已学过市场营销基础知识、商品学、汽车保险、汽车配件管理与营销等相关课程.笔者结合中职生特点和已有教学理论,将翻转课堂理念引入中职汽车营销专业教学,并以汽车营销基础与实训课中的“新车推介”一课为例,按照课前、课中、课后的顺序进行一次翻转课堂的教学尝试.

1.课前自主学习

教师先根据本节课的教学任务和目标,制作本课教学视频,并将视频资料放到学生群里.教学视频包括新车说明流程图、车辆FAB介绍法的图示,汽车六方位绕车介绍图示(车前方、驾驶室、车后座、车后方、车侧方、发动机室).然后发放自主学习任务单,附有学习要求、学习指南、学习目标、学习任务和学习记录等内容.教学视频可以帮助学生完成自主学习单给出的学习任务.

翻转课堂理念下的“新车推介”一课自主学习任务,以了解新车说明的流程、车辆FAB介绍法为达成目标,要求学生事先观看教师发布的视频资料,借助书籍或网络查找相关资料.通过观看新车介绍视频,学生可以初步掌握相关礼仪、流程和推介技巧.课堂学习环节以预告的方式课前通知学生,主要有以下几个环节:第一环节,小组间交流自主学习成果,教师组织学生进行理论分析;第二环节,新车推介的实战训练;第三环节,小组自荐展示并点评;第四环节,观看教学视频,师生一起总结.学习单能让学生根据学习任务和要求观看教学视频,有针对性地进行自主学习.

2.课中实战训练

为了实现教学效果的最大化,教师将全班学生分为若干个小组,以小组讨论、协作的方式来展开课堂教学,并把本堂课的教学环节分成三个阶段,教师和学生都设计了相应的课堂活动.第一阶段,自荐组员展示课前任务单里的学习成果,提出学习疑惑,教师参与讨论并适当点评课前学习成果.第二阶段,教师以丰田卡罗拉教学用车销售为例,布置实训任务,学生在小组内进行新车推介的实战训练.每个小组自荐一名学生模拟销售顾问,一名学生模拟顾客,进行丰田卡罗拉新车推荐.教师点评新车推介,尤其是车型卖点.最后,教师提出新车推介的具体步骤该如何适应实际情境,引发学生思考.全体同学再次观看教学视频并进行学习.

3.课后巩固知识,反馈评价

在本节课结束后,课后巩固必不可少.除了教材的课后练习,可以适当地拓展知识,比如给学生布置如果在推介新车过程中出现知识盲点无法解答之际,该如何妥善处理等问题.学生通过网络在线系统进行课后练习,完成本节课的课后测评,继续巩固“新车推介”.教师通过在线测评的成绩可以及时了解学生对本节实训课知识的掌握程度,进而优化课程设计.另外学生可以在课后通过上网、小组讨论等形式巩固知识,拓展学习任务.

四、基于翻转课堂理念下的汽车营销与实训课的教学效果分析

为了求证翻转课堂的实施效果,笔者特别制定了针对单个学生的技能考核内容.在两个平行班之间,分别采用传统教法和翻转课堂教授.完成课堂教学后,对两个教学班分别进行汽车新车推介技能考核评分确定教学效果.汽车新车推介技能考核内容包括基本礼仪成绩和技能展示与专业知识运用.第一部分,基本礼仪成绩.基本礼仪包括穿着得体(衣裤、鞋袜、指甲等),工作态度与礼节(微笑、站姿、坐姿、握手),交流(名片、询问对方信息),顾客接待文明用语(接见、引路、茶水、送客等).第二部分,技能展示与专业知识运用,包括六方位汽车绕车介绍法的合理运用,对所售汽车基本知识,对竞争车型知识的掌握和语言组织能力.对比两个班级的成绩总结归纳实训效果,发现实施“翻转课堂”教学模式后学生的技能考核成绩要高于传统教法下的考核成绩.

五、翻转课堂教学总结与反思

经过一个学期的实践教学,基于翻转课堂理念开展的汽车营销基础与实训课程设计的教学与传统教学对比,“翻转课堂”提高了学生技能实训学习的积极性,提升了学生的汽车营销实践技能.这种教学模式适合应用于中职汽车营销专业尤其是实践性较强的汽车营销基础与实训这门课程上.

在这种教学模式实施过程中应注意以下问题.

第一,采用“发展课堂”教学模式,要求教师在课前、课中、课后都给予学生评价和反馈,帮助学生完成知识的内化.学生通过观看教学视频、小组展示、组员交流、自评自测等方式,全程评估自己的学习效果.

第二,“翻转课堂”教学的实施,需要教师在课前制作吸引中职学生的高质量的微视频.中职学生普遍缺乏学习主动性,使得课前的自主学习效果很难保证.因此一个高质量、能吸引学生的微视频是翻转课堂模式得以实施的保证.

第三,在中职汽车营销专业教学过程中,不适宜全部专业课都采用“翻转课堂”教学,而应该选择汽车营销技能类的实训课实施.翻转课堂对教师综合教学能力有着较高的要求.

如今,中国的职业教育正步入“互联网+”时代,学习资源获取渠道也呈现多样化.师生互动交流不应局限于课堂教学,师生交流也要逐渐走进网络世界.因此课余时间的网络互动就成为维系师生关系的另一个纽带.“翻转课堂”的教学模式符合了网络时代的教学需求,在课堂外给学生提供了自我学习、自我检测、自我评价、合作交流的机会.这个过程改变了学生的学习习惯、方式,使其自学能力得到了提升,从而为学生的自主发展提供了更多的机会.

参考文献:

[1]张瀚江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育,2012(10).

[2]朱怀清.市场营销课程教学探索[J].新课程,2014(1).

[3]王秋芳.从“实践可能”到“学习支持”:翻转课堂的“本土化”意蕴与创生[J].当代教育科学,2015(2).

(作者单位:宁海县技工学校)

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参考文献:

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