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分类:论文范文 原创主题:翻转课堂论文 发表时间: 2024-01-25

翻转课堂教学对本科护生沟通能力影响,该文是有关翻转课堂毕业论文开题报告范文跟本科和沟通能力和课堂教学有关毕业论文开题报告范文.

摘 要目的:探讨翻转课堂教学对本科护生人际沟通能力的影响.方法:将我校2014级本科护理1班、2班随机分为试验组与对照组.试验组采用翻转课堂模式教学,对照组采用传统模式教学.课程结束后,用“护生临床沟通能力测评量表”测量两组护生的临床沟通能力.结果:试验组在建立和谐关系、倾听能力、共同参与、验证感受、沟通能力总分上均优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);在传递有效信息和确认患者问题上,差异无统计学意义(P>0.05).结论:翻转课堂教学模式能够提高本科护生的人际沟通能力.

关键词翻转课堂;护生;沟通能力;研究doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2018.06.055

护患关系严峻的当下,许多纠纷、差错都与沟通障碍有直接或间接的关系[1].良好的沟通技巧是获得患者信任的必要手段.护生作为临床工作的后备军,加强护生临床沟通能力培养,使其尽快适应临床工作,变得尤为重要[2].在传统教学中,学生处于被动学习,提高护生沟通能力存在一定困难[3].

翻转课堂又被称为颠倒课堂,是一种新型的课堂教学组

织形式[4],它将传统的单向知识传导模式变为“学生课前学习、师生课堂探究”的双向或多向互动模式[5],提高了学生自主学习能力[6].为了探索翻转课堂模式教学能否改善本科护生的临床沟通能力,我们将其应用于妇产科护理学中,取得良好效果,现报道如下.

1资料与方法

1.1一般资料将我校2014级护理本科1班护生、2班护生随机分为试验组179名和对照组180名,试验组男7名,女172名;年龄(20.03&plun;0.48)岁.对照组男5名,女175名;年龄(19.96&plun;0.39)岁.两组学生性别、年龄差异无统计学意

义(P>0.05),教学大纲、教学内容、师资、总学时数一致,具有可比性.

1.2方法我校妇产科护理学课程在大三下学期开课,总计81个学时.课程开始前,妇产科教学小组将本课程中的重点、难点章节进行翻转课堂模式教学设计,如妊娠期、分娩期、产褥期母儿护理等章节.

1.2.1对照组采用传统教学法.理论课:教师讲授、提问、布置课后作业;学生听课、做笔记、完成作业.实验课:教师示范、引领,学生模仿、练习.

1.2.2试验组采用翻转课堂模式教学.(1)开课前准备.将本门课程所有相应的学习资源(包括PPT、微视频、flash动画及知识点补充文本等)在网络平台上呈现,并对学生进行平台使用方法的集中培训,清晰说明在线学习遇到问题的解决策略.(2)开课后.在每堂课前1周,教师将本章节内容的学习目标、重难点、案例及学习任务在网上公布.学生按要求预习,以小组为单位上交学习报告.班长将反馈的问题总结后,课前2d交到授课教师处.(3)课上.学生以小组为单位,以PPT汇报或角色扮演等方式对问题进行阐释,教师则根据课前反馈意见及课堂学生表现进行针对性讲解、互动.实验课:除了操作练习外,护生在教师引领下,收集患者相关信息完成实验报告,见习结束后,小组讨论、发言、反思自己不足,教师补充、总结.(4)课后.学生进入博客、讨论板中进行话题讨论.(5)完成在线测试题.以产褥期母儿护理为例:课前1周,教师将本章节的重点难点及教学目标发布于Bb平台上,学生通过该平台自主学习相关知识点,并通过文献查阅、小组讨论等在Bb平台上完成课前布置的任务及课后测试题,若仍有疑问或感兴趣的问题由班长汇总后交给上课教师(学生提出问题如:母乳不足如何处理,如何确保新生儿在病房的安全,请催奶师替产妇催奶是否必要,产后康复指导等),学生带着问题听课并分组讨论、汇报,教师通过Bb平台收集学生感兴趣及感到疑惑的问题,并根据课后练习题中出错率高的问题,做好纪录、分析,最后教师进行针对性讲解和互动.

1.3观察指标护生人际沟通能力采用杨芳宇等[7]的护生临床沟通能力测评量表测试,该量表由建立和谐关系、敏锐倾听、确认患者问题、共同参与、传递有效信息、验证感受6个维度28个子项目构成,采用LikertScales形式的4点评分(1等于从不使用,2等于偶尔使用,3等于比较常用,4等于经常使用,计1~4分),分数越高则表示人际沟通能力越强.该量表的信效度为0.84,本次调查测得Cronbach’sa系数为0.82,说明该量表有良好的信效度.在课程开始前,发放调查问卷359份,回收有效问卷359份.课程结束1周后,两组学生均再次填写该问卷,发放问卷359份,回收有效问卷359份,问卷发放前,向同学解释问卷调查的目的及填写要求,护生自愿参加,匿名填写,填写时间15~20min,现场发放,完成后当场收回.两次问卷的有效回收率均为100%.

1.4统计学处理采用SPSS24.0软件进行数据处理,计量资料比较采用两独立样本的t或t’检验.检验水准α等于0.05.

2结果(表1)

3讨论

3.1翻转课堂模式教学有助于建立和谐护患关系和谐护患关系是临床护理工作有效开展的前提和基础[8].而护患关系的建立,除提高护理人员的沟通能力外,还需要将关口前移,从护生抓起,当前的护生多为独生子女,接触的社会关系简单,缺乏主动沟通的意识和技能[9].在传统教学中,教师更注重讲授,课堂沟通交流机会较少,而翻转课堂模式教学,教师根据学生课前学习报告、教学目标巧设情境、抛出问题.小组内成员相互协商,集思广益,解决问题;组间成员相互启发、彼此激励.充分调动了每个护生的主观能动性和参与性,护生间关系更加和谐,也使护生更加懂得如何与他人建立良好关系,间接提高了护生与患者建立和谐关系的能力.结果显示,试验组建立和谐护患关系能力得分高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05).

3.2翻转课堂模式教学有助于提高护生倾听能力在沟通交流过程中,有意识地运用一些沟通技巧有利于护理工作的顺利进行,也能确保患者安全.本研究结果显示,试验组倾听能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).翻转课堂教学,教师留给学生的时间增多,课堂形式更加丰富有趣,护生有更多的机会进行情景模拟、角色扮演等.学生更愿意更需要用心、用眼、用耳朵去倾听,去探索和发现讲话者的意图,以情境中的标准衡量自己,增强行为模仿.当护患沟通时,护生便可运用学到的倾听技巧,言语时用词简单、易懂,对疑问有效重复,记录要点等;行为上做到目光亲切,不随意打断别人,适时给予点头、微笑等,将非语言信息应用得准确、得体、自然,使自己收集患者资料时能深层次的理解患者所表达的内容和情感实质,建立友好护患关系.

3.3翻转课堂模式教学有助于提高护生共同参与能力护生临床沟通能力及其影响因素调查发现,性格、与同学的关系是其主要影响因素[10].良好的人际沟通,除学会聆听别人的讲述外,还要会表达自己的见解和与他人进行沟通.传统教学,教师对学生性格、学生间关系影响较小.而翻转课堂教学最大的优点就是全面增强了师生的共同参与度,教师角色从单纯的内容呈现者转变为教练[11],能给予护生更多关注,创造更多机会让其自我展示,内向型护生也能更好的表达自己的观点、想法,参与到课堂中.除此之外,教师从内容的传递者转变为指导者,翻转课堂采取“小组汇报/情景模拟-小组自评-小组互评-师生互动”模式教学,师生、护生相互引导,共同参与;课后,围绕热点问题再次互动.通过潜移默化,使护生在临床见习时,能更好的表达自己,更游刃有余的让患者说出想法、见解,共同参与到护理计划中.结果显示,试验组共同参与能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).

3.4翻转课堂模式教学有助于提高护生共情能力共情,又称共感、同感、通情等,在护患关系中,可表现为护理人员对患者内心世界的理解与体验,是对患者的深度理解[12].良好的共情能力不仅可以增进护患之间的关系,还可以增强护生的工作成就感[13].本研究结果显示,试验组验证感受能力得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05).护生通过角色扮演,角色互换,一方面,使护生能够亲身体验当事人的心理、感受;另一方面,能让护生体会到其他同学在准备过程中的付出与辛劳,学会从不同角度看待问题、思考问题、解决问题,使护生在护患交流时,更能从患者角度出发,设身处地的理解患者的感受,发现患者的难言之隐,取得患者信任.

3.5翻转课堂教学模式对确认患者问题、传递有效信息方面的影响本研究结果显示,试验组和对照组护生在确认患者问题、传递有效信息方面差异无统计学意义(P>0.05).其原因可能是作为一名大三护理本科生,具有一定的语言表达能力,并通过一定临床见习,懂得如何选择准确适当的词汇进行护患交流,明白患者未说完话前,不急于下结论等.翻转课堂与传统教学相比,此方面未有明显区别.

4小结

翻转课堂教学现已成为全球教育界关注的教学模式[4].它颠覆了传统教学教师讲授,学生听课的单一模式,构建出亲密的师生、生生关系,使护生在一种积极的氛围中,学会聆听,学会表达自己的见解,针对别人的观点提出疑问,正确处理等,提高了学生的沟通能力.但翻转课堂仍存在一定不足,经过系统反馈及实践发现,一些学生时间管理能力较差,时间分配不合理,系统自动反馈在线学习占据时间较多,使其它科目学习时间相应减少.除此之外,个别教师表示不习惯翻转课堂模式教学,表示对课堂进度、教学难度不能正确把握.如何规避这类问题,将是下一步研究的重点.

参考文献

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[5]魏姣姣.新课改下中学英语课堂师生互动教学模式探究[J].考试周刊,2017(104):66.

[6]蔡兴红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].亚太教育,2015(18):100.

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[10]王艳茹,李晓静,梁丽波.实习后护理本科生临床沟通能力现状及影响因素分析[J].包头医学院学报,2016,32(12):145-147.

[11]戴俊红,申建军.翻转课堂中师生角色的转变[J].南京晓庄学院学报,2016(6):121-124.

[12]郎红娟,杜艳玲.护理人员共情的研究状况[J].现代临床护理,2016,15(2):76-79.

[13]林文风.情景模拟教学法在急诊科实习护士带教中的应用[J].护理实践与研究,2015(11):124-125.

(收稿日期:2017-11-20)

(本文编辑冯晓倩)

言而总之,此文为一篇关于本科和沟通能力和课堂教学方面的相关大学硕士和翻转课堂本科毕业论文以及相关翻转课堂论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.

参考文献:

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