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关于信息素养相关论文范文 和MOOC背景下信息素养教育策略类专科毕业论文范文

分类:论文范文 原创主题:信息素养论文 发表时间: 2024-01-04

MOOC背景下信息素养教育策略,该文是关于信息素养相关论文范文与信息素养和MOOC背景和策略相关专科毕业论文范文.

收稿日期:2016-05-05

作者简介:郭金子(1981—),辽宁大学图书馆副研究馆员.

本文系2015年辽宁省高等学校图书情报工作委员会基金项目“MOOC与高校信息素养教育”的研究成果之一,项目编号:L2015023.

郭金子

(辽宁大学图书馆,辽宁 沈阳110036)

关键词:信息素养;MOOC;信息素养教育

摘 要:文章介绍了信息素养和MOOC的理念,分析了MOOC在信息素养教育中的作用和优势,提出一种基于MOOC的信息素养教育模式,指出了使用MOOC进行信息素养教育应采取建立被认可和接受的配套制度、成立学术专家技术团队、MOOC信息素养教育方式的游戏化、整合MOOC资源以及利用数据挖掘提升MOOC个性化学习成果的策略.

中图分类号:G250文献标识码:A文章编号:1003-1588(2016)06-0107-03

1背景

我国的信息素养教育开始于20世纪80年代,高校是信息素养教育课程的主体,各高校主要通过文献检索课程以公共选修课的形式对校内学生进行信息素养教育,内容都是图书馆的服务与利用、文献检索的基础知识和数据库的利用以及各类检索工具的使用方法等.

随着科学技术的深入发展,文献检索这门课程似乎有些落伍,无法满足用户对急剧增长的信息资源进行筛选和获取以及其他有关信息素养方面知识的需求.近年来,国内高校把传统的文献检索课程拓展为信息素养课程,其中嵌入式信息素养教育方式取得了较好的教学效果.有些国外的学者把这种教育方式称为“信息素质与专业课”渗透式的教学或者称为“与学科的整合式教学”.[1]嵌入式信息素养教育是一种新型的信息素养教育形式,指学科馆员与专业教师合作,将信息素养培训内容嵌入院系的专业课程教学中.[2]进入21世纪,出现了网络信息素养教育课程,例如:斯坦福大学图书馆在线信息素养教育平台Stanford’s Key Information Literacy和德克萨斯州的信息素养指南Texas Information Literacy Tutorial,这种网络教学方式采用Web2.0理念和技术,提高协作、信息组织、创造力、讨论和技术教育5个信息素养标准.[3]

MOOC一词创立于2008年,计算机和互联网的发展使得用户可以自由选择学习方式,大规模网络开放课程逐渐兴起.百度百科给了MOOC一个通俗的定义:MOOC是大规模的网络开放课程,它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网的开放课程.[4]

在MOOC时代,高校图书馆的信息中心地位和教育职能方面的功能要发挥更大的作用.高校图书馆可以通过开设MOOC课程,为用户提供文献管理、信息检索等方面的技能培训,培养用户运用各种检索方法和检索工具有效地获取文献信息资源并提高用户对文献信息资源的筛选、运用、评价以及解决各种问题的能力,促进用户整体信息素养水平的提升.

随着MOOC时代的到来,开设信息素养MOOC刻不容缓.截至2014年4月26日,全世界共有6个国家的26所大学或机构开设了6门信息素养MOOC.美国是开设信息素养MOOC最多的国家,共开设了24门课程;其次是英国,开设6门;再次是中国,开设4门;最后是加拿大、荷兰和爱尔兰,各开设了1门.[5]中国科技大学罗邵峰老师的“文献管理与信息分析”课程开信息网络课程的先河,这门课程开设于2013年,用户来自高校的学生、科研工作者以及图书馆的教师等,首次课程就吸引了700多万用户,目前在线学习的人数已经超过了10,000人;武汉大学黄如花老师的“信息检索”也是非常优质的信息素养教育课程,2014年9月该课程在爱课程网发布,受到了广大师生以及科研工作者的欢迎与好评.这两位老师在借鉴国外信息素养MOOC经验基础上,结合中国信息素养教育的现状,成功地探索出符合我国实际需求的信息素养教育模式,为国内高校图书馆提供了宝贵的经验.

2MOOC开展信息素养教育的优势

2.1MOOC规模大,开放性强

MOOC作为一种大规模的网络免费课程,面对全世界所有用户,不设任何门槛,用户不分地域、年龄、地位、种族、身份等都可以加入.MOOC规模大、开放性强的特点尤其适合作为高校公选课形式的信息素养课程.以往的信息素质教育采取课堂教师面授的形式,由于在校大学生都需要选修这门课程,导致课堂人数较多,教学效果一般,甚至出现部分学生选修不到这门课程的现象.因此,信息素质教育课程可以采用MOOC形式向在校学生乃至社会用户开放,让更多的人享受到信息素质教育带来的益处,提高自身的综合素质.

2.2MOOC互动性强,便于用户之间的学习和交流

MOOC不再是教师简单讲授、传递知识的过程或是用户单纯接受信息知识的过程.依托于强大的网络空间进行交流和互动是MOOC的主要特点之一,它可以通过群、微博、微信等方式与用户互动,即时实现对用户的指导和帮助.MOOC不仅能展开教师与用户之间的相互交流,用户还可以通过专门讨论区围绕某个问题,表达各自的观点,在讨论中相互学习,达到用户互评的效果,促进用户之间的研究和探讨.MOOC增强了教与学的互动,吸引更多的用户加入到MOOC队伍中,进一步促进用户之间相互学习和经验分享,实现教育的初衷.

2.3MOOC的灵活性满足信息素养课程多元化的教学方式

用户的专业领域不同,对信息素养课程内容的需求也不同.因此,信息素养课程应分成不同的模块满足各学科的需求.MOOC本身具有系统的课程规划,微课等碎片化资源是充当完整课程的辅助性材料的绝佳选择,用比PPT更形象的富媒体手段表现课程中的重点、难点,具有粒度小、内容精、形式活泼、应用方便灵活等特点,将教学内容以知识点进行组织,用户的知识构建从结果性扩展到过程性,非常适合情景化、个性化学习的需要.[6]MOOC不仅能提供传统文字教材和视频课程,还配备了穿插于MOOC课程的交互式练习.如小测验、随堂练习、课后作业等,并要求用户在规定的时间内完成.这种在线练习能够帮助用户及时理解并消化所学课程,激发用户自主学习的热情,提高课程的学习效果.

郭金子:MOOC背景下信息素养教育策略研究*

3高校开展MOOC信息素养教育应采取的策略

3.1建立被认可和接受的配套制度

在线教育发展的阻碍大多是注册用户自律性不强导致完成率不高.因此,首先,高校图书馆要把MOOC的具体实施方案、发展目标、激励手段以书面的形式报送给学校,争取获得学校的支持,制定相应的规则,其中包括认可用户的MOOC学习成果、给予相对应的学分并允许在线课程的学分纳入总学分中等;其次,高校要为开设的MOOC提供证书.用户按照规定完成课程学习并通过考试后,提供与课程配套的证书.MOOC在美国刚兴起时,也是不予提供MOOC证书,但最近几年美国机构、高校开始提供证书,MOOC用户每年呈递增趋势,获得了在线教育的丰硕成果.国内的高校图书馆要营造一个有利于MOOC发展的环境,要及时与相关部门沟通和合作,加强学校以及教务等部门对图书馆参与MOOC重要性的认识,制定MOOC与现行学历认证挂钩的规则,鼓励用人单位接受MOOC用户.当MOOC培养出来的学生与传统高等教育方式培养出来的人才获得同样的社会认可时,用户学习的积极性自然会高涨,MOOC课程完成率也会大大提高.

3.2成立学术专家技术团队

MOOC发展需要一个完整技术平台的支持,需要一个专业学术技术团队来维护.教师准备一门MOOC大约需要4~5个月的时间,MOOC对视频制作、编辑有很高的要求,要有一定的多媒体技能和其他相关的技术支持,占用了教师太多时间,导致一些教师不愿意参与到MOOC中来.因此,图书馆要为MOOC提供技术等方面的支持嵌入MOOC运行中,包括提供安装适当软件的计算机、安装视听教学装备、录制MOOC设备等.如:斯坦福大学图书馆的专家技术团队为本校师生提供与MOOC相关课程的视频支持,并把这项服务列入图书馆发展战略规划中.图书馆可以在IC中的多媒体工作室对初学者提供使用软件工具辅导、资源查找以及最新资源推荐等服务,还可以嵌入教师MOOC课程计划和课程指南中,提供MOOC课程设计及发布等工作.互动性和开放性是MOOC的主要特征,图书馆可以为MOOC发展提供学习支持.如:在MOOC上开发各种新的插件,利用网上论坛、微信、以及博客等工具为用户提供交流的场所,使用户在交流的同时找到解决问题的方法.

3.3MOOC信息素养教育方式的游戏化

MOOC是图书馆开展信息素养教育的重要方式,但图书馆在设计MOOC课程时往往只注重内容,很少思考用什么方式来展现MOOC,结果导致用户使用起来仍像是完成书本作业,激发不了用户的学习兴趣.因此,在MOOC背景下,图书馆需要重新设计信息素养教育的形式,增强信息素养教育的新颖性和趣味性.游戏化教学是指将游戏与教育相结合,以游戏的方式进行教学的一种理念和方法.[7]因此,将游戏与MOOC信息素养教育相结合,把游戏的方式和元素引入到MOOC信息素养教育中,为MOOC信息素养教育带来多元化的展现形式.当然,这里的游戏指的是帮助用户获得查找、利用信息的某种能力,为用户提供相关教育培训等内容的游戏.如:美国卡耐基梅隆大学图书馆的Winthin Range,清华大学图书馆的“爱上图书馆之排架也疯狂”,都是针对图书排架而设计的游戏,目的是培训用户快速寻找到纸质文献资源的具体位置;加拿大卡尔加里大学开发的Benevolent Blue游戏,所设计场景中的图书馆虽不是图书馆实景的重置,但楼梯、电梯、桌椅、计算机、电话等的所处位置和现实一样,游戏规则中包含的图书馆相关规则也与现实中相同,游戏玩家在游戏中获得的使用经验可在真实世界直接使用.[8]

3.4整合MOOC资源

随着数字化技术的深入发展,一方面,知识载体呈现多元化的发展趋势,电子图书、电子期刊、各种数据库充斥着人们的眼球;另一方面,用户对图书馆的功能需求更加迫切,部分图书馆对信息共享空间、学习空间以及创客空间已经开始建设并投入了使用.馆藏纸质资源和数字化资源增多对用户来说有利也有弊,用户需要花费更多时间在浩如烟海的文献资源中选择适合的资源,因此整合数字化资源刻不容缓.高校图书馆要发挥其信息资源优势,将馆内已经购买的数据库、免费网络资源及本校内部教师的数字化资源等整合到MOOC平台中,建立起基于学科分类的资源导航和各类型的数据库,重视机构知识库建设,简化查找程序,提供一站式的快捷检索系统,让用户可以在一个检索系统中集中查询到馆内的各类数字化资源,方便用户使用.

3.5利用数据挖掘提升MOOC个性化学习成果

以往的在线课程没有数据后台的支持,从根本意义上说只是视频资料在网上的发布与汇聚,而MOOC是把在线教育、数据分析、社会网络服务等最先进的技术与新模式教育融为一体.MOOC课程采用大量多媒体及视频技术,因此,图书馆要通过专门数据挖掘技术,从以往单纯地对文字符号提取和处理发展到对以多媒体为基础的语音、图形以及图像的处理.图书馆通过收集注册用户利用信息等方面的数据进行有效的测试和分析对比,推断出用户对MOOC课程的学习需求和信息行为方式,从而为教学课程设计和教学服务做参考,调整教学课程的形式和内容,帮助用户选择合适的课程,为用户量身学习方案,提供个性化的知识参考咨询服务.

4结语

MOOC改变了传统教育模式下教师和学生之间的定位,更多体现 “教”与“学”之间的反馈和互动,它创新了传统教育方式,实现了精品教育资源大规模被分享的初衷,减少了地方之间的教育差距,促进了教育的公平性.随着MOOC时代的到来,信息素质MOOC为图书馆自身资源建设和未来发展指出了新方向.图书馆作为高校教育体系中重要的信息枢纽部门,要充分利用自身丰富的资源优势,积极探索信息素养MOOC的最佳服务体系,使图书馆在新教育模式下发挥更大的作用,实现更多的社会价值.

参考文献:

[1]黄龙,何晓萍.嵌入式高校信息素养教育模式探讨[J].情报探索,2014(1):31-34.

[2]王希.信息素养教育在Web2.0环境下的长尾效应[J].图书馆杂志,2010(3):32-35.

[3]Marta L.Magnuson.Web2.0 and Information Literacy Instruction:Aligning Technology with ACRL Standards[J].The Journal of Academic Librarianship,2013(3):244-251.

[4]王红,颉艳萍.MOOCs浪潮下构建图书馆个性化服务[J].现代情报,2014(10):92-95.

[5]潘燕桃,廖昀赟.大学生信息素养教育的“慕课”化趋势[J].大学图书馆学报,2014(4):21-27.

[6]黄如花,李英子.MOOC中富媒体素材采集的特点:以信息素养类课程为例[J].图书与情报,2014(6):8-13.

[7]张利.高中信息技术游戏化教学研究[J].软件导刊,2011(8):176-178.

[8]Clyde J,Thomas C.Building an information literacy first-person shooter[J].Reference Services Review,2008(4):366-380.

(编校:徐黎娟)

汇总:这是一篇关于经典信息素养专业范文可作为信息素养和MOOC背景和策略方面的大学硕士与本科毕业论文信息素养论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

参考文献:

1、 MOOC环境下信息素养教育课程的SPOC教学模式* 范子辉(辽宁经济职业技术学院图书馆,辽宁沈阳110122)摘要阐述了MOOC的含义和发展历程,通过分析MOOC存在的争议,引导出其衍生概念SPOC教育模式,结合SPOC的特点,从教学模式、教学内容和师.

2、 基于SWOT分析的数据科研环境下图书馆数据素养教育策略 在科学研究领域,对于数据的关注已经从自然科学范畴扩展至人文社科领域,科学研究对数据积累和高质量数据的依赖与要求日益凸显,科研人员获取、管理、保存数据,对数据的运用与操作能力正逐步成为新的数据化科研环境.

3、 信息素养教育教学效能评价体系* 钟鑫(沈阳师范大学图书馆,辽宁沈阳110034)摘要运用教学效能理论对信息素养教育进行评估,从“效率—效果—效应”3个维度的关系出发,分析信息素养教育教.

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