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识字教学方法众多,教师要站在更高视点进行教法选择,确立教学新支点.图文结合、字理解读、儿歌助学、字谜编辑,都属于识字教学的重要支点,教师需要根据教学实际做出合理选择,以满足学生对识字的革新要求.低年级学生直观思维比较敏锐,教师从这个角度展开更多挖掘,为学生提供更多学习契机,自然能够大幅度提升识字教学效率,有利于学生学科核心素养的成长.
一、图文结合,建立识字教学氛围
教材中有丰富的插图信息,这无疑属于识字教学的重要可利用资源.教师要有图文结合意识,引导学生利用插图学习汉字,为识字教学建立基础支点.教辅材料中有大量的识字卡片,这些卡片都是图文并茂的识字教具,教师要引导学生仔细观看图片,获取更多识字信息.学生学习思维比较单一,教师需要进行关联性引导,帮助学生尽快建立识字意识,结合图文内容展开识字活动,自觉形成学习成果.
图文结合是识字教学的重要选择,教师要引导学生对插图内容进行仔细观察,找到生字涉及的画面,然后对照生字进行具体识记学习.如教学统编教材小学语文第三册《小蝌蚪找妈妈》,课文插图内容极为丰富,教师先带领学生通读课文,了解其主要内容,然后找出生字：塘、脑袋、灰、哇、教、捕、龟、披、鼓等.教师让学生观看插图,找到生字关涉的内容.学生开始观察,很快就找到图中生字所在位置.“塘”就是池塘,“脑袋”是指小蝌蚪的大脑袋,“灰”是指小蝌蚪身体颜色……教师让学生对这些生字字形字音进行确认学习,找出每一个生字的构建特点,然后进行组词练习,帮助学生进一步掌握生字.经过一番操作,学生对这些生字有了更深刻认知,教师再引导学生重新梳理课文内容,体会这些生字的具体应用.
教师让学生阅读文本观察插图,以图文结合形式展开生字学习.学生有了具体的语境学习意识,对关涉生字进行详细解读.特别是通过组词等训练,学生进一步消化了相关认知.最后是通过课文阅读进行确认,对生字应用范畴有了更清晰的了解.
二、字理新解,挖掘识字教学潜质
字理识字是从汉字构成角度展开的识字学习,汉字构建有一定规律,象形字、会意字、形声字等,都有其特殊的构建规律,教师从汉字拆分组合角度引导学生学习,可以给学生带来全新学习感知.从字理角度展开教学突破,深度挖掘识字教学潜质,这是学生识字学习的实践诉求.
学习《日月潭》时,教师利用识字卡片展示生字,并让学生对这些生字字形进行拆分组合分析,找到其构建特点.教师给出示范操作：“岛”字是象形字,上部是“鸟”,下部是“山”,意为鸟类聚集的山头.因为鸟类大多喜欢在四周有水的陆地栖息,这些陆地相对要高一些,自然成为岛.学生根据教师提示,对其他生字进行解读.“纱”字是形声字,左边是绞丝旁,表示形,右边是少,表示声.“省”应该理解为“少”了一只眼,是减少的意思.……教师对学生生字结构解读给出点评：汉字构成有自己的规律,也许我们对这些汉字的构成解读是不正确的,但通过这样的拆分组成操作,我们对这些生字有了真切认识,只要能够记住这些生字的读音和意思,运用什么样的方法解字并不重要.
教师发动学生对生字进行拆分组合操作,其目的是非常明确的,就是要求学生对这些生字有更深刻的认识.学生依照教师示范展开相关操作,虽然其解读未必正确,但字理识字意识是比较突出的,给学生提供了更丰富的识字手段.
三、儿歌助学,丰富识字教学手段
儿歌识字是学生喜闻乐见的形式,儿歌是节奏明快、韵味十足的文学表现形式,因为浅显易懂,学生都能够接受,将儿歌和识字结合起来,这是识字教学的创新实践.教师要发挥自身学识优势,对需要识记的汉字进行儿歌创编,由于儿歌童谣大多有一些清晰的情节,学生感觉新鲜有趣,可以有效激活学生想象思维,其识字助学作用自然会更突出.如果有可能,教师还可以发动学生展开识字儿歌童谣创编活动,让学生亲身感受识字学习的乐趣.
儿歌助学识字,教师需要有即时编辑儿歌的意识,让学生在儿歌熏陶中掌握生字,学生自然会留下深刻记忆.如教学《雾在哪里》这篇课文时,教师先让学生找到生字.如：于、岸、论、屋、步、久等.然后,教师给生字编辑儿歌：一横又一横,一横更比一横长,加个鱼钩,小朋友钓鱼忙.（于）山脚底下有厂房,厂房下有工人,工人干活忙.（岸）一人长得怪,帽子围巾歪歪戴.（久）学生将教师编辑的儿歌反复咏唱,对相关生字字形构建规律有了清晰认知.最后,教师发动学生对其他生字进行儿歌编写,学生参与兴趣很高.虽然学生编写出来的儿歌不够精巧,但在具体操作过程形成的学习认知是很丰富的.教师用自编儿歌形式引导学生识字学习,因为儿歌大多有明快的节奏,学生接受顺利,学习兴趣很快被点燃.教师让学生编写识字儿歌,使学生获得更真切的学习体验,这样的教学设计是比较有创意的,学生喜闻乐见,自然有比较高的应用价值.
四、字谜编辑,塑造识字教学品质
字谜是识字教学最为常见的教法应用,教师在具体操作时,需要充分观照学生学力基础,对字谜进行适当的调整和改造,以提升字谜学习的针对性.字谜编辑是一项智慧性劳动,教师引导学生展开字谜创编活动,势必能够成功激活学生识字学习思维,形成重要教学促进动力.信息技术快速发展,为学生获取信息创造良好条件,教师发动学生利用多种信息渠道搜集字谜信息,也可以充分调动学生识字兴趣,形成重要教学支撑力.
学习《纸船和风筝》中的生字时,教师从字谜编辑角度展开,给学生带来不一样的学习体验.首先,教师给学生讲解字谜编辑方法,并给出了示范演示.如“筝”字,教师给出字谜谜面是“竹子争着向上”.其次,教师让学生自由选择生字编辑字谜.学生参与热情很高,有学生尝试展开相关操作.如“哭”,其谜面为“一条狗真少有,头上长了两个口”.教师为这个谜语点赞：这个字谜编辑比较巧妙,从字形特点上考虑.学生继续研究字谜创编,课堂识字学习气氛被推向.
教师引导学生展开字谜编辑活动,给学生带来识字学习兴趣.因为字谜带有竞猜意味,具有一定悬念性,很容易调动学生学习思维,当学生猜到了谜底,其成就感会大增,这无疑是字谜识字的魅力所在.特别是让学生直接进行字谜编辑活动,给学生带来全新学习感受.学生积极进行相关操作,其学习体验更为丰富,也为识字学习提供更多学法选项.
识字教学有自身特点,教师要给出科学引导,通过教法搜集整合,为识字教学寻找更多支撑点,以丰富识字教学方法体系.插图、卡片、字理、儿歌、游戏、字谜等,都属于识字方法范畴,深受学生青睐,教师要适时调用这些学法,为识字教学带来更多支点,满足学生识字学习的个性需求.
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参考文献：
1、 小学低段语文识字教学方法探析 【摘要】文章分析小学语文识字教学存在的主要问题,综述了构建新型识字教学方法的意义,构建新型识字教学方法的改革措施,旨在创新小学语文低年级识字教学方法,激发学生识字兴趣,追本溯源识汉字,培养学生的语文核.
2、 小学语文识字教学开展 【摘要】识字在小学语文教学中是十分重要的一个环节,尤其对于低年级的学生来说,小学生在这个阶段的学习能力是十分的强的一个阶段,对于识字的多少以及识字的习惯和能力来说对今后的学习和生活有着十分重要的意义 .
3、 小学低年级识字教学的点滴体会 廖裕娟（广东省兴宁市宁中中心小学 514500）近几年的小学低年级语文教学工作中,我认为小学低年级学生识字量很大,而且学生学得快,忘记得也快,变换环境后不能灵活认读 语文课程标准中指出低年级识字教学.
4、 小学低年级的识字教学 摘要小学语文新课标指出“识字写字是阅读和写作的基础,是12 年级的教学重点 ”识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点,尤其是字形 这一阶段,学生识字如何、养成怎样的.
5、 低年段识字教学浅见 摘要识字教学是低年段的教学重点,要求会写、会认的字占整个小学阶段的识字总量的一半以上 在识字教学中,教师要善于激发学生的识字兴趣,让学生爱上识字,愿意和汉字交朋友,同时要教给学生识字的方法,让学生学会.
6、 生活化识字教学浅探 小学低年级识字教学设计时,教师需要有生活化意识 教师引导学生联系学习生活、联系家庭生活、联系社会生活,可以发掘出更多识字潜力和机会,有效激活学生识字主动意识,这是识字教学的最重要追求 一、联系学习生活.