论文例文引路妙笔生花谈习作例文在习作教学中的有效运用，该文是例文方面有关毕业论文题目范文与妙笔生花和习作教学和引路类参考文献格式范文.
浙江宁波市海曙区海曙中心小学 （315000） 程碧静
［摘 要］ 三年级是小学作文教学的起步阶段, 是学生从写话到习作过渡的至关重要的阶段.在教学统编教材三年级上册第五单元的 “观察与发现” 习作时, 教师应根据教材特点和学生实际, 通过习作例文的前置、 穿插和后置, 以激发学生兴趣、 引导探究方法、 揣摩习作语言, 使学生习作有法可依、 有章可循, 培养学生的写作能力, 提升学生的写作水平.
［关键词］ 习作例文； 统编教材； 兴趣
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068 （2018） 28-0007-02
三年级是习作教学的起步阶段, 是学生从写话到习作的过渡阶段, 是培养学生习作兴趣和习作能力至关重要的阶段.笔者曾对三年级的学生进行了 “你认为习作最大的难点是什么” 的调查, 结果发现： 45%认为是不知道怎么写, 32%认为是缺少写作的素材, 而16%认为是写不具体.可见, 三年级学生刚刚接触习作表达, 行文并没有明确的方向.因此, 习作教学需要有例文引路,让学生的习作能有的放矢, 内心有大致的结构轮廓, 内容表达相对完整.习作例文运用得当, 能帮助学生开拓思路, 发现素材, 习得技法； 运用不当, 可能产生习作思路被堵塞、 习作个性被束缚等负面效应.如何发挥习作例文的最佳效果, 让学生通过学习、 模仿、 借鉴, 从而妙笔生花？笔者结合统编教材三年级上册的 “观察与发现” 习作单元, 谈谈习作例文在习作教学中的有效运用.
一、 例文前置, 激发习作兴趣
兴趣是最好的老师.习作教学中, 如果我们能激发起习作兴趣这个 “最好的老师” , 学生就有可能学得更好.依据学生需要, 将例文前置, 引导学生充分感知, 有利于激发学生的习作兴趣, 把握习作的主旨, 唤起习作, 最大限度地调动学生习作的积极性.
在 “观察与发现” 的习作之前, 教师可以让学生回顾课文, 谈谈自己的发现.如, 《金色的草地》 写的是作者再熟悉不过的窗前草地的奇妙变化.在例文的启发下,教师让学生谈谈自己的收获 — —原来只要我们稍加留意, 就会发现事物的变化.如, 向日葵会随着太阳转动,含羞草被触碰后会 “害羞” 地低下头……接着, 教师很自然地提出习作前的准备： “去观察你身边的事物, 看看你有什么发现, 用文字、 图画、 照片或是视频等形式把观察发现记录下来. ” 在例文的启发、 教师的引导下, 学生习作的兴趣被激发起来.随后, 他们开始有意识地去观察.有的记录了蚂蚁下雨前的行动, 有的记录了乌龟的活动情况, 有的观察了家里种植的多肉植物, 有的观察荷塘荷花开放的情景……习作课上大家纷纷展示自己的观察成果, 兴趣盎然, 课堂气氛活跃.这样的例文前置, 打开了学生的思路, 让学生明白只要有一双善于发现的眼睛, 生活处处有故事, 我们的世界缤纷多彩.
巧用习作例文, 启迪学生的思维, 唤醒学生的记忆,指导学生留心观察, 从现实生活中、 从身边的小事中发现素材并提炼主题, 这样不但积累了写作的素材, 而且激发了他们写作的兴趣, 使他们习作时有话可说、 有事可写.
二、 例文穿插, 探究习作方法
习作教学不仅要激发学生的习作兴趣, 更要通过习作方法的指导, 培养学生的习作能力.方法的获得不能靠教师的简单告知, 应引导学生在探究中感悟.当学生产生困惑时, 教师应及时援手, 穿插例文给予引导.例文穿插, 同一例文可以反复出现, 以强调引领方向, 或揭示先前未触及的语言规律； 也可以不同例文在一个递进的梯度上依次出现, 凸显或渐次提升主题.
在 “观察与发现” 习作过程中, 学生提出了自己习作中最大的困难 — — “怎样把小动物写得有趣, 让人读着作文就能想到画面” “怎么让多肉植物浮现在人们的眼前” ……面对学生的困惑, 教师很难通过言语或是简单的理论让学生明白.此时, 穿插例文, 可以让学生在研读中习得方法.
首先, 让学生明白观察要讲究方法.教师出示习作例文 《我爱故乡的杨梅》 , 让学生认真读, 填写下面的表格, 体会作者观察的细致.
作者是如何把杨梅的外形、 颜色、 味道写具体呢？以颜色为例进行学习.出示 “杨梅先是淡红的, 随后变成深红, 最后几乎变成黑的了.它不是真的变黑, 而是因为太红了, 看上去像黑的.你轻轻咬开它, 就可以看见那新鲜红嫩的果肉, 嘴唇上舌头上同时染满了鲜红的汁水. ” 让学生细细地读, 然后说一说作者是如何观察的.通过研读, 学生很快发现, 作者不但调动多种器官来观察, 而且观察有顺序, 用 “先……随后……最后……” 把观察过程清晰地展示给我们.
其次, 让学生明白细致观察使作文表达更生动.教师先出示习作例文 《我家的小狗》 , 让学生自己读, 说说作者眼中的小狗有什么特点.接着, 教师再追问： “你从哪儿感受到 ‘王子’ 的淘气可爱呢？ ” 并提醒学生读一读作者的旁注.学生很快找到了文中的句子 — — “我教它念 ‘狗’ 字的时候, 它叫得最欢.它准是在想, 这是在说它自己呀！ ” “等到跑不动了, 它便冲着远去的火车汪汪叫上几声, 不知是允许火车开走呢, 还是骂了火车一顿. ” 通过研读, 学生体会到作者正是在细致观察的基础上加入了自己的想象, 把小狗的淘气、 可爱展现在我们眼前.
在例文的指引下, 学生明白了观察要讲究方法, 细致的观察使习作生动、 具体.这样, 他们的困惑就迎刃而解了.穿插使用习作例文, 组织学生研读, 不但增强了学生表达的, 而且使他们获得了习作方法, 增强了他们写作的自信.在研读例文中, 学生掌握了习作方法, 并能外化为习作行为, 内化为言语素养.
三、 例文后置, 揣摩习作语言
每个学生都是鲜活的个体, 他们有自己的思想, 有自己的表达方式.教师应提倡学生个性的表达, 有创意的表达, 鼓励他们说真话、 实话、 心里话, 为学生的自主习作提供条件和空间, 减少对习作的束缚.例文后置是在保证学生自由表达的基础上, 引导他们在鉴赏例文的语言中, 揣摩如何表达更妥帖、 鲜活、 有个性, 使学生的语言表达水平进一步提升.
在完成 “观察与发现” 习作后, 教师鼓励学生通过多种途径修改自己的习作, 使习作质量提升, 语言表达更加恰当、 鲜明.当学生不知如何修改的时候, 教师再次出示例文, 引导学生在对比鉴赏中领悟语言表达的技巧, 感受语言的魅力.例如, 《搭船的鸟》 中有两个语段描写值得学习.
其一： “我看见一只彩色的小鸟站在船头……比鹦鹉还漂亮.它还有一张红色的长嘴. ” 作者抓住翠鸟艳丽的色彩, 用简短的几句话把翠鸟的美丽形象展现在我们面前.
其二： “我正想着它一下子冲进水里……它站在船头, 一口把小鱼吞了下去. ” 作者抓住动作描写, 把翠鸟捕食的过程写具体的.
出示语段让学生读一读, 体会作者的语言表达, 修改相应的语段, 提升语言的表达效果.通过这样的训练, 不但提升了学生的语言表达能力, 而且也提高了学生的习作鉴赏能力.
总之, 习作教学应尊重学生的个体水平, 尊重学生的真实生活体验, 激发学生说话、 说真话的热情.运用习作例文, 挖掘可用的教育资源,能对学生进行有针对性的指导.只有这样, 才能有效提高学生的习作能力, 让学生在作文起步阶段, 既会模仿又能个性化表达, 既能写出真实的生活又能拥抱诗意和远方.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
1、 阅读和积累在语文习作教学中的作用 摘要学生语文习作要重视课堂内阅读和积累,特别是培养学生赏读课文的能力、鉴赏优美语言文字能力,并将其拓展到课外阅读中去,帮助学生积累词句,让课外阅读成为课内教学拓展的重要组成部分,培养读书的兴趣和养成读.
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