论文比较文写作在阅读教学中的应用，该文是阅读教学类有关硕士学位毕业论文范文跟阅读教学和写作和应用方面毕业论文格式范文.
［摘 要］非小说类的比较文能使学生更好地理解教材文本的内容,培养学生分析问题的能力,从而掌握事物的规律.在教学中教师可以在课前阅读、课中阅读、课后阅读等三个环节中运用比较文展开教学,让学生在比较中掌握语文学习的方法,学会学习,提高他们的语文核心素养.
［关键词］比较文；阅读教学；读写结合
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）16-00０５-0２
《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出要求：“重视写作教学与阅读教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.”因此,在阅读教学中,我们应通过写作激活学生的思维,丰富学生的想象,从而达到深化阅读的教学效果.我校在阅读教学过程中引入了非小说类文体的写作,借助其易于操作、便于阐发观点等优点,引导学生结合文本进行比较文的学习,逐步发展了学生正确理解与运用语言文字的能力,提升他们对比分析的思维能力,有效地促进了学生的语文核心素养发展.
一、比较文在课前阅读中的运用
以往在教一篇课文前,我们会给学生布置预习作业,要求学生标出自然段、预习生字词、概括文章的段意等.这些预习作业都是教师牵引着学生去完成的,给学生自主发挥的空间非常小,因此学生预习的兴趣不大,不利于他们创造能力的发展.针对这一现状,我们以提高学生自主探究能力为目标,在预习课文阶段要求学生能够完成一个比较文的口头作文,在上课时进行汇报.为了完成这一作业,教师布置两个预习作业单：一个是搜集资料的表格,另外一个是比较文的写作提纲.预习时,学生将搜集到的资料按照比较文的要求进行归纳整理.比如,人教版六年级上册的第三单元是一组写人的文章,要求学生在读懂课文、体会感情的基础上掌握作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写抒发情感的.因此,根据单元的教学目标,我们让学生按照以下内容搜集信息（表一）.
在完成信息搜集后,我们要求学生根据比较文的提纲,对以上信息进行归纳整理（表二）.
这样的预习,能将非小说类文体的比较文引入到阅读教学中,不仅为学生的信息搜集、归纳整理能力的训练提供了平台,而且给他们提供了极大的自主探究空间.这样的预习作业,不仅使他们对文本有了自己的理解,而且逐步发展他们运用语言文字的能力,提高他们的思维能力.
二、比较文在课内阅读中的运用
著名教育家乌申斯基曾说:“比较是一切理解和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的.”可见,比较是一种重要的思维方式.目前,小学语文教材基本是按照主题内容来进行单元编排的.这样,同一题材不同风格的文章组合在一个单元中,本身就很有比较的必要和价值.在课堂上引入比较文的写作,不仅可以实现单元课文的整合教学,提升教学的效率,而且能教会学生运用比较的思维赏析课文,从而达到深入理解课文的目标.
（一）深入学习课文的写作方法
如,教学人教版四年级下册第一单元的课文,为了让学生能够全面地理解并且运用《桂林山水》和《游金华的双龙洞》这两篇名作中的写作方法,教师在分析完两篇文章后,借助比较文的提纲,要求学生按照下表（表三）提示,完成比较文的提纲写作.
要完成这一提纲,首先,学生要对教师教学的知识点进行归纳总结；其次,学生要深入课文理清文章的表达特点,明白写景文章都要抓住景物的特点、按照一定的顺序并采用一些修辞手法进行描写；最后,要总结归纳.这样,才能进一步促进学生将文本知识进行内化和吸收.
（二）深化对文章观点的理解
小学教材中的一些文本,如战争、贫穷、生命感悟等,离学生的生活比较远.面对这样的课文,学生在理解作者的思想感情时有一定的困难.为了让学生能够对这些陌生的内容有深入的理解,从而体会作者的思想感情,我们有必要将这些课文进行整合.因为单篇的学习会让学生片面地、单独地看待问题；而通过整合的方式,能够让学生站在全方位的视角进行理解,这样学生的理解就会更加深入.资源整合的过程就比较的过程.因此,要让学生去比较几个文本的相同点和不同点,然后进行综合、推理.例如,人教版四年级下册的第5组课文,便是学生陌生的有关生命的话题,特别是精读课文,讲述的均是残疾人关于生命的理解.我们的学生大多是在温室中成长的花朵,对作者有关生命的看法很难感同身受.教学的时候,我们将《触摸春天》和《生命生命》这两篇文章进行整合,同时引入海伦·凯勒的故事,通过比较文的提纲（表四）引导学生对这三者进行比较阅读.
在课堂上完成这样的提纲后,课后我们要求学生围绕“生命是什么”这个话题展开微写作活动,将比较后的收获通过微型作文呈现出来.这样,在课堂上不断训练学生的比较思维,能够让学生在阅读的过程中获得思维能力的提升.
三、比较文在课后阅读中的运用
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味.提倡少做题,多读书,读好书,读整本书.”在这一理念的引导下,群文阅读的教学模式应运而生.这一教学模式在扩大学生的阅读面、增加学生的阅读量上功不可没.但是,这种阅读方式只是停留在阅读的层面,学生是否能够内化、运用这些阅读知识,我们不得而知.如果我们在群文阅读的基础上引入非小说类写作文体,这个问题就会得到很好的解决.
小学语文教材中出现了不同作者的童话,如列夫·托尔斯泰的《七颗》、王尔德的《巨人的花园》、安徒生的《卖火柴的小女孩》等.对高年段的学生,我们可以让他们在课文的基础上,在课外搜集不同作家的童话作品,通过比较提纲（表五）引导学生运用横向比较的方法,比较不同作者的作品,形成一篇比较文.
当然,也可以以一个童话故事为起点,比较作者不同时期创作的作品.比如,在教学完安徒生《卖火柴的小女孩》后,教师可以让学生搜集安徒生不同时期创作的童话故事,运用纵向比较的方法进行比较（表六）,同样也能形成一篇比较文的小论文.
由此可见,在课后阅读中运用易于操作的比较文,能够为学生提供运用的平台,使学生深入解读作品,迁移运用阅读的方法,同时有效提高他们的思维能力和写作能力.其实,学生对阅读获得的信息加以整合完成比较文的过程,也是对阅读文本进行审美发现与鉴赏的过程,能有效提高学生的发现美、体验美、欣赏美和评价美的能力.
读是写的基础,写是读的运用,只有读写结合才能达到深入阅读的效果.非小说类写作文体在阅读教学中的运用不仅能实现读写结合,还能有效培养学生的语文核心素养,为我们的阅读教学带来新的活力.
（责编韦雄）
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参考文献：
1、 借助阅读教学提高学生的写作能力 【摘 要】没有阅读而谈写作就好比没有树根的树木,即便长高也不会有大的发展 不喜欢阅读就不会有大量的文字积累,就不会有高质量的写作 所以教师在语文教学中,要充分利用阅读教学提高学生的写作能力 会读、会写.
2、 突破常规阅读教学提升学生写作能力 近年来,一种新的阅读形式正在逐渐兴起,而这种新的阅读形式在某种程度上正在改变着原有的阅读习惯,这是一种具有突破常规性的阅读教学改革,可以开阔学生视野,提升学生的写作水平,这就是群文阅读 学生写作能力的.
3、 初中语文阅读教学和写作教学有效结合 前言传统的初中语文教学模式存在严重弊端,一定程度上阻碍了初中语文教学水平的进一步提升,不适应初中语文课堂教学未来的发展需要 尤其是初中语文阅读教学与写作教学的割裂,严重限制了初中生语文综合能力的形成与.
4、 在阅读教学中培养学生的写作素养 要实现中学生写作素养的提高,在写作教学中首先需要解决“写什么”的问题,而不只是简单的强调“怎么写”的问题 当我们分析作文题,往往会出现不知道写些什么的情.
5、 如何在初中语文阅读教学中引导学生学习写作 当前,在现代基础教育的大背景下,初中语文课堂教学的情况已经引起了国家教育部门的高度重视 初中是学生接受系统性语文教育的起点,对提高学生的文学素养具有非常重要的作用 阅读教学与写作教学是初中语文教学体系.
6、 微写作，阅读教学的新 阅读和写作一直是语文教学的重点,也是学生学习语文的难点 纵观高中语文教学的现状,我们发现大部分教师在教学中往往把两个分离开来,使它们各自为政,完全独立 在阅读教学中一味灌输教师对文本的解读,忽视了学生.