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教学论文怎么写 跟高校音乐互动式教学的应用模式改革相关本科毕业论文范文

分类:论文范文 原创主题:教学论文 发表时间: 2024-01-02

高校音乐互动式教学的应用模式改革,本文是有关教学本科毕业论文范文与互动式和高校和改革方面本科毕业论文范文.

【摘 要】根据教育改革的要求,近年来高校音乐教学普遍采用互动模式,但在实践运用中出现了一些问题.文章在论述高校音乐互动教学特点和优势的基础上,结合近年来一线工作经验,剖析现阶段音乐互动教学存在的困境,最后从教学理念、教学流程等方面提出改革对策.

【关键词】音乐教学;互动教学;改革;师生关系

中图分类号:G42        文献标志码:A

文章编号:11007-0125(2018)32-0149-02

与其他学科不同,高校音乐教学需要技术和艺术相融合,内容较为抽象,要求学生在学习中必须精神集中、思维活跃.互动教学将学生作为主体,引导学生积极参与,可有效提高音乐教学质量.但同时需把握互动教学本质,理解其中内涵,运用合适的措施,才能充分发挥互动教学的效用.

一、高校音乐互动式教学的特点和优势

(一)高校音乐互动式教学的特点

1.师生双向互动.高校音乐互动教学中,师生彼此影响,根据对方行为做出反应,因此,在互动教学中,师生具备同等地位.在教学中,包含有多种互动信息,如教师教学、学生自主学习信息等,并且此部分信息是交互传递的.教师利用各类技巧引导加上感性的沟通对学生产生影响,同时依据学生反馈选择合适的教师模式.学生按照教师要求调整自身学习方式,进而对教学活动产生影响,最终实现师生双向互动的音乐教学.互动教学扭转了之前教师单向灌输、学生被动接受的局面,使得学生成为教学主体,积极参与教学互动,构建一个全新的教学情景.

2.师生动态互动.互动教学中,师生间产生的交互作用是动态变化的.与其他学科教学不同,音乐教学具备随机性的特点,在不同时间和情境下,学生的情绪、心理等因素会有所差异,从而对教学效果产生积极或消极的影响.在音乐课堂中,教学内容和形式主要由教师决定,根据互动教学的要求,教学内容和形式必须和学生特点、参与情况以及接受程度相契合,同时在某些特殊情况下,要及时调整教学内容和形式.教师应针对学生特点和教学要求,科学制定学习计划,对学生进行引导与调整,实现和学生的动态互动,发挥互动教学效用.

(二)高校音乐互动式教学的优势

在授课形式方面,互动教学以学生为主体,师生处于对等地位,有助于双方的良流,促进学生参与教学活动的积极性,同时也有利于教师对课堂的把握,扭转了过去教师灌输、学生接受的授课形式;在学习方式方面,鼓励学生主动和教师以及其他学生进行沟通,在教师的引导下,学生学习的主观能动性大幅增强,教学效果大幅提高.在互动教学中,通常会进行分组讨论,使得彼此间的思想得到碰撞和发散,取得较好学习效果.

二、高校音乐互动式教学应用模式困境

教学改革在矛盾与修整、传统与变革中前行.过去十几年时间中,高校音乐课堂教学实施了一系列改革措施,教学理念和方式均有所革新,师生关系得到改善,然而,在实践中发现,多数教师对互动教学没有清晰认识,导致互动的价值诉求与教学宗旨相背离,出现了诸多形式主义与唯技术主义.

(一)教师对互动教学认识模糊

互动本质上是一种关系,而非教学行为或方式.然而,多数高校音乐教师并未认识到互动的实质,对互动教学认识存在偏差,表现在两个方面:一是错把互动当作“问答”.实质上,“问答”只能作为互动的一种方式,并且只有问和答的过程、知识、探索、理解融为一体时,“问答”才是互动,但多数老师单纯将“问答”当作知识传递过程,并将“问答”错认为互动,在音乐课堂中一味提问,而忽略了互动的本质.二是错将师生互动当作有效教学行为.在互动教学改革的倡导下,多数教师并未真正认识到互动教学的本质,没有从根本上进行互动教学改革,只是简单地将互动形式和频次列入有效教学评价体系,对于互动的目的和结果则较少关注.

(二)互动方式形式化

现阶段,高校音乐课堂应用的互动模式存在形式化的现象.部分教师把固定的对话、方法以及技术剥离出来,形成流程化、僵硬化的互动形式,导致整个课堂互动显得极为刻板.主要体现在两个方面:一是形式化,由于教师没有正确理解互动实质,加上多年来“师道尊严”固化思想的影响,尽管在“问答”中表现出互动形式,但多数互动只是教师检验学生是否掌握预期教学任务、教师教学价值是否达成.二是表演化,由于教师的错误认知,将互动视为一种工具,在此情况下,就会产生表演,即通过互动“表演”获得外界肯定.在多数公开课中,教师利用多媒体给予学生视听上的刺激,以营造学生对音乐艺术感兴趣的表象,通过提问和简单评价营造学生积极参与的互动假象,根据固定的教学模式刻板地组织小组讨论和合作,而不重视小组合作成就和学生意见等,从而导致互动教学的效用没有发挥.

(三)师生地位不对等

当教师把互动当作达成目标的方式时,互动教学模式就会成为一种新的控制方式,使教师获取自我满足,同时也使得师生地位不对等.具体表现在两个方面:一是互动变为一种控制方式,在实践音乐教学中,教师普遍都会使用多媒体作为和学生互动的媒介,然而,从多媒体呈现的内容来看,不管是资料搜集还是课件制作,完全没有学生参与的痕迹,均是教师依据自身对教学内容和学生的理解,在课前自行准备教学材料.与以往的教学方式相比,虽然利用多媒体使得教学形式更为多元化,在某种程度上能够提高学生音乐学习热情.然而,透过表现探究背后的教学取向,可以发现此种教学模式表面看似拥有丰富的互动,然而本质上依然是教师本位和知识本位的价值取向,与以往教学模式本质上并无二致.二是教师将互动视为满足个人价值的途径,自新课改以来,音乐课堂互动改革成为多数教师追逐的目标,在错误的理念下,将学生对象化,在教学中重点培养学生的外在属性,将互动视为对自身教学任务是否完成的衡量工具,或是在与学生互动过程中寻求成就感.在此现象下,学生的能动性和主体性根本不可能实现,只能是作为教师达成教学目标的附属品,翻转课堂、互动实质也成为空谈.

三、高校音乐互动式教学应用模式改革路径

(一)正确认识互动教学理念

在互动教学改革前,学校和教师有必要深入研究互动教学的本质涵义,共同探讨互动教学的精髓以及与传统教学方式的差异,只有对新模式有一个清晰的认知,才能把握正确的教学理念,进而把互动形式和教学活动有机集合起来,塑造适宜学生参与和学习的情景,构建和学生特点相吻合的教学形式.对于部分学科而言,将互动教学视为简单的“问答”或许合适,但在音乐教学中此种认识显然是片面的.师生互动交流只是互动教学的一部分,最关键的是要具备针对性,即实现教育的全面目的.在互动教学中,教师应塑造与教学内容相关的情景或是相关资源启发学生自主学习意识,提高学生音乐学习热枕,使学生能够主动参与教学、积极和教师交流,充分发挥互动教学效用.

(二)互动贯穿教学过程

要扭转互动教学形式化的局面,就需使互动贯穿课前、课中、课后整个教学过程.课前互动目的是为了搭建一个活跃的学习氛围,教师可让学生回顾上一节课堂内容,检验学习效果,播放舒缓的音乐,通过随机交流或互动问答的形式,探究学生本质需求.在营造轻松教学氛围的基础上,教师需设置有趣、吸引人的导入环节,可通过播放音乐、演唱会、真人演唱或是情景设定等形式吸引学生注意力,使学生能够快速进入课堂.此外,在课前教师还可引导学生搜集关于音乐方面的新闻或资料,由学生进行探讨,便于学生掌握更多的专业信息.通过课前良好的互动,加强学生学习能动性,同时使学生带着问题学习,能够使得教学活动事半功倍,但需注意合理控制时间.课中互动一方面是利用相互倾听互动形式,学生倾听教师讲解,观看教师示范,对教学内容有一定初步认识,并尝试模仿,同时在倾听中感悟音乐的节奏、情感等,教师也需倾听学生仿唱,并与学生深入交流,探究存在的问题,解决学生困惑;另一方面是利用情感体验互动形式,在建立和谐师生关系基础上,在教学中,教师应当保持温和热情的态度,并引导学生沉浸在角色中,通过情感交流和发挥,提高教学效果.

(三)坚持“学生个性发展”的教学取向

要真正发挥互动教学的效用,就必须坚持学生个性发展的教学取向,在此理念下,师生互动应包含以下两个方面的内容,一是重构课堂角色,根据互动教学改革内容,在音乐教学活动中,教师应当是知识的引领者和指导者,将学生作为主体,从而有助于学生明确学习目标,产生学习动机,积极参与教学互动.在音乐课堂中,教师的职责应当为引导学生思考和讨论,管理交流中的争执,鼓励学生参与教学活动,促使不同学生间思维的碰撞,帮助学生协调不同观点间的冲突.通过角色重构,使得师生间具备更多尊重与理解,明确学生教学中的主体地位,建立平等师生关系,从而为互动教学的开展打下坚固基础.二是促进对话和理解,师生互动不是一种简单的“问答”形式,而是在双方对等关系基础上的一种教学思维或行为.只有当师生的言行是在对象理解的前提下并和对方的言行内涵存在关联时,才是真正意义上的互动.因此,在教学活动中,互动不是形式、目的,而是对话的前提和结果,互动存在于教师对学生、学生对教师、师生对知识的认知三个层面.只有加深师生间的对话与彼此间的理解,才能做到真正的互动,实现促进学生个性发展的目的.

四、结语

音乐互动教学应用模式的改革应当秉承师生平等原则,将学生作为主体,鼓励其积极参与教学活动,教师则扮演引导者的角色,提高学生学习能动性,增强音乐教学质量.要进行音乐互动教学改革,首先教师和学校要正确理解互动教学的本质,进而将互动融入整个教学过程,并坚持“学生个性发展”的教学取向,为学生营造良好的学习氛围,提高教学效果.

参考文献:

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