论文写话教学巧妙而简约，本文是关于教学毕业论文开题报告范文与简约和话教学巧妙和巧妙有关毕业论文提纲范文.
写话是作文教学的前奏,是作文的基础练习.《语文课程标准》对低年级写话提出了明确的要求：“写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想,在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”.然而,因为低年级学生年龄小,对身边的事物缺乏敏锐的观察、思考能力,所以,平时写话时往往无从下手.作为教师,如何更有效地指导学生进行写话呢？笔者结合自己多年的教学实践谈谈以下体会.
一、阅读绘本,由说到写,丰富“习作底子”
弗朗西斯 培根说：“读书使人充实,讨论使人机智,写作使人准确.”可见,阅读与写作是语文的生命,只有将阅读根植于写作的“沃土”之中,借助读写的巧妙结合,才能提升学生的语文综合素养.
事实证明,当学生对阅读产生了浓厚的兴趣时,就把读书看成一件乐事,就能释放出巨大的潜能.低年级孩子的绘本阅读就是一件最快乐的事情.一本优秀的绘本故事就是一个葡萄园.一页页内容,就是一个个葡萄架；优美的词句,就是一串串葡萄.孩子们读绘本故事,就像徜徉于葡萄园,把一个个熟透的葡萄加以品尝.在绘本教学过程中,我利用多媒体手段,通过对绘本的形象讲解,让学生主动地参与听故事和说故事.如此一来,学生变得愿意与人分享他们的故事或自己创作的故事,也愿意把与故事内容相似的生活经历跟大家分享,有效地提高了学生的言语表达能力.比如,我在引导学生阅读绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》时,孩子们就能意识到：坚持每天刷牙,少吃糖,不能在吃完甜食后就睡觉,不然就会蛀牙,就会变黑,拔牙的时候就会跟鳄鱼一样,特别害怕.有的孩子把自己牙疼的经历进行了分享.我还结合阅读内容开展了很多学生喜欢的拓展延伸活动,引导学生在感受到阅读乐趣的同时,进行自主的、有效的阅读尝试.为父母讲故事,和同学一起演故事、画故事、续编故事.在教学绘本《小魔怪要上学时》,先让指导学生读绘本,接着让学生讲讲这个故事,等学生把整个故事的来龙去脉弄清楚后,就引导学生对自己喜欢的一幅画或者两幅图来编故事,并把故事内容写下来.学生对这样的训练兴趣盎然,写起来也得心应手.下面是学生的一篇习作：
不一样的生日
王嘉烨（一年级）
这天,小魔怪的生日终于到了,他邀请了小朋友们一起来过生日.
吃过饭后,小魔怪的爸爸主动地招呼着小朋友们：“我们一起来玩老鹰抓小鸡的游戏吧！”这令小魔怪感到很惊喜.一听玩游戏小朋友们一窝蜂地全跑来了,此时此刻的爸爸就像一个孩子王,孩子们都围着他听他发号施令.谁当老鹰？当然是爸爸了,爸爸是一只霸气的老鹰,也是一只胖乎乎的老鹰,妈妈做鸡妈妈带领着孩子们,孩子们一个个兴奋极了,逗得“老鹰”左右扑闪,可是爸爸却乐在其中.“我来抓你们啦！”“小魔怪听到“老鹰”这样一说,吓得四处乱窜,独自跑到角落里哈哈大笑起来,一会儿工夫小魔怪爸爸第一个就抓住了安迪,他像个大力士把安迪放到脖子上,安迪的两只脚搭在爸爸的肩膀上,开心大声地喊：“真好玩！真好玩！”小魔怪妈妈继续带着孩子们左右扑闪,可是爸爸太厉害了,一下子双手又抓住了卡洛和洛熙,这时小魔怪的妈妈开心地驮起了奥奥,大家玩得太开心了.
小魔怪突然发现爸爸妈妈很受小朋友们的欢迎,这个生日太有意思了！ 多生动的一篇写话,字里行间洋溢着童真童趣！正因为学生对这些活动有兴趣,才特别愿意参加,同时读书的乐趣和积极性也越来越高.
二、每天一句话,由说到写,开启习作之门
阅读是一个积累的过程,天长日久自然会产生写的.而且因为读的书多,写起来就会有才思敏捷,笔走如飞.在学生刚开始写话的阶段,教师不能束缚学生的思维,也不必强调写作的种种技巧和种种规矩,放手让学生大胆地想象,大胆地写,写出自己内心的感受即可.低年级的学生刚开始写话就像“咿咿呀呀”学说话的孩子一样,发音是否标准并不重要,只要敢于大胆地写下来.哪怕是一个词,一句话用的精彩,教师都要给予充分地肯定,把学生的写作热情激发出来,让他们每人都能动笔写出自己的真情实感.
一年级的学生刚步入校园,对周围的一切事物都感到新奇有趣,此时,教师要鼓励学生多说,引导孩子大胆表达出自己的所见所想,表达自己内心的喜悦,为以后的写话奠定基础.当学生学完拼音后,我就要求学生以拼音为“拐杖”,一点一滴地记录自己成长的过程.每天写一句话,把自己看到的、想到的、听到的,及时记录下来.刚开始的时候,学生写起来有一定的难度,于是我让孩子们每天回家后和家长聊一聊学校发生的事情,并在家长的帮助下说一句完整的话,并让家长作好记录,第二天交给老师,我每天利用晨读课抽读孩子们的话,抽到谁,谁就是“小幸运星”,并带领学生们对这些话句子进行点评,评出每天的最好句子,也对一些不够通顺的句子进行修改,让学生在不知不觉中明白了怎样了写成一句完整的,通顺的话.慢慢地再让学生尝试自己写一句话,我每天从中选出几个好句子,写在黑板上,利用课前三分钟带领大家读一读.这样每日更换,日复一日,学生写出来的句子越来越通顺了.例如：
我的同桌是男孩,他很爱笑.一笑起来就露出两个小酒窝.（徐妙涵）
今天的美术课上,我坐得很神气,赵老师奖励我一颗棒棒糖,我开心极了.（张佳瑶）
今天早晨到校,我发现教室门前的竹园里长出了春笋,小朋友都围着看呢！（潘辛晨）
……
学生的写话透露出清新的生活气息和儿童情趣.虽然这样的句子里,还夹着许多拼音,但这些都不重要,因为我看到了一个个喜欢用手中的笔记录真实感觉的孩子.
三、模仿练习,由易到难, 踏上习作的快车道
写作的基础常常开端于模仿,我们练习书法时,总是先描帖,临帖,吸取成功者的经验.练就扎实的基本功后才能脱帖,直至挥洒自如,学生的写话也不例外,也需要一本好“帖”,供他们模仿,而最好的最实用的“帖”,莫过于教材中的一篇篇课文.经过专家们精挑细选的课文,无论是遣词造句,还是谋篇布局,都堪称是典范之作.都是学生最好的“字帖”.同时,我们的语文教学上花的时间又是最多的,差不多每天都会与课文打交道,因此,这又是一本很实用的“字帖”,可供学生临摹,练就扎实的写作基本功.
1.以课文的句式为帖,训练学生的语言表达能力
模仿课文句式是学生学习模仿写作的起点.因此,我抓住课文中一些具有特殊形式的句子（如打比方的句子）,或者让学生自己找一找课中优美的语句,利用多媒体课件出示出来,让学生造一些新的句子.学生通过模仿,很快就掌握了运用一定的句式来表情达意.
例如,部编教材一年级上册中的《雨点儿》一课,文中有这样一句话：数不清的雨点儿,从云彩里飘落下来.学生模仿写句子：漫天的雪花从空中飘落下来.顽皮的小松鼠从高高的树上跳下来.一群群大雁从南方飞回来了.再如《比尾巴》,文中有这样的句子：谁的尾巴长？谁的尾巴短？谁的尾巴好像一把伞？猴子的尾巴长.兔子的的尾巴短.松鼠的尾巴好像一把伞.学习这篇文章,也让学生根据动物的特点编儿歌.老师用多媒体出示带有动物的一组图,让学生编一编“比耳朵”的儿歌.学生根据图片,借助已有的生活经验充分发挥自己的想象,编的儿歌生动有趣.如谁的耳朵长？谁的耳朵短？谁的耳朵遮住脸？兔子的耳朵长,仓鼠的耳朵短,大象的耳朵遮住脸.谁的耳朵尖？谁的耳朵圆？谁的耳朵听得远？小猫的耳朵尖,棕熊的耳朵圆,小狗的耳朵听得远.学生在仿写过程中,不仅发挥了丰富的想象力,还有效地学习了儿童诗的句式创作.
2．以章节为“帖”,训练学生写作的技巧
遇到精彩的文段,我巧妙设计,准确地挖掘仿写的切入点,逐步提高学生的写话能力.这样的仿写指向明确,渐渐地训练学生从单一的模仿走向多元模仿.
例如,《小壁虎借尾巴》一文中,其中三个自然段结构相同,运用准确,丰富的词语,形象地写出了三个小动物尾巴的不同特点和作用,读起来生动有趣,是学生仿写的范例在教学中,我联想到孩子们平时的写话中存在诸多问题：标点不会运用,用词不够准确,语句啰嗦、不会分段等,而这篇文章的段式结构有利于指导学生解决这些问题.于是,在学完课文以后,我设计了这样一个仿写练习：小壁虎还会向谁借尾巴？他是怎么说的,请你也仿照课文的段落说一说,写一写.学生的写话精彩纷呈.
小壁虎爬呀爬,爬到小河边.他看见蜻蜓在空中飞来飞去,小壁虎说：“蜻蜓阿姨,您把尾巴借给我行吗？”蜻蜓说：“不行啊,我要用尾巴掌握方向呢！”
小壁虎爬呀爬,爬到一堆砖头下,他看见蝎子翘着尾巴在玩耍,小壁虎说：“蝎子哥哥,你把尾巴借给我行吗？”蝎子说：“不行啊,我要用尾巴攻击敌人呢！”
小壁虎爬呀爬,爬到森林里,他看见小猴子用尾巴倒挂在树上荡秋千,小壁虎说：“猴子弟弟,能把你的尾巴借给我吗？”小猴子说：“不行啊,我要用尾巴控制身体呢！”（许欣睿）
四、观察生活,丰富想象,激发创作灵感
叶圣陶先生曾指出：“作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么样的文章.”这句话精辟的道出了作文与生活的的关系.因此在日常生活中,我们要引导学生学会仔细观察生活,留心身边的一景一物,一事一人,善于捕捉生活中的场景,在脑海中形成一个片段.在写话的时候,将这些散落的零碎的片段进行整理,并加以想象,学生就有话可说,有事可描.生活中的各种现象,如鱼鸟虫兽的形态各异、雷电风雨的变幻多端、亲朋好友的谈笑风生等等,都可以作为观察的对象.在生活中这么多的画面得以储存,想象就有了发挥的余地,写作的时候脑海中的画面就会似电影一样一一回放,学生便会文思如泉,用笔把想象画面串起来,这样,文章也就可“鲜活”起来了.
班里有个孩子叫陈诺,他平时善于观察,在他的写话《我们班的小麻雀》一文中,把同学爱讲话的画面生动的捕捉了下来：
班里的小麻雀
我们班有个名副其实的小麻雀,她的名字叫朱可帆,无论在什么地方,她的嘴巴里的话都是停不下来的.犹如吃了兴奋剂似的,说的话比鹦鹉还多.早上刚来学校,她就会侧着身子问旁边的同学一大堆问题：昨天看了什么书呀？路上碰到了新鲜事没有？家庭作业刚发下来,她又眯着眼睛,拍着同学的肩膀问坐在前面的同学得了几颗星呀？上体育课,她又会多管闲事,询问周围的同学有没有带跳蝇……
他通过生活中的一些真实的场景,展开想象,在脑海里把平时生活的画面进行回顾,并加以想象朱可帆的表情,动作的等,创作的灵感一触即发,文笔情真意切,生动有趣.
其实,生活中的画面比比皆是,和家人一起旅行的画面,和好友一起游戏的场景,班集体中的一次深刻的实践活动……只有把学生引向生活,让他们在生活的广阔天地里,以饱满的热情去观察,去体验,就会摄取源源不断的写作素材,学生就会有话可说,有内容可写,学生就会用自己的笔去书写生活,赞美生活.
低年级的写话教学只有激活学生写话的兴趣和,技法指导的价值才会显现.只有学生有了表达的兴趣,有了不吐不快的,无“米”的才会积极主动地去找“米”,有“米”的则会去寻找最适合自己的“做饭”方法,才会心甘情愿地倾听老师的指导,自主地去阅读、模仿、研究,才会留心观察,体验生活,在实践中积淀文化的底蕴,在写话中掌握语言文字的规律.
【参考文献】
【1】小学生作文创新教学,2015（1）
【2】小学生作文创新教学,2015（2）
【3】小学作文高效教学36锦囊
综上资料，此文是一篇关于对不知道怎么写简约和话教学巧妙和巧妙论文范文课题研究的大学硕士、教学本科毕业论文教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
参考文献：
1、 学会写话静听花开低年级写话教学策略 ○ 张招娣(苏州工业园区胜浦实验小学,江苏苏州215126)摘要小学低年级写话教学是以后作文教学的起步阶段,其重要性不容忽视 笔者在课堂内外尝试探索,不断寻找有效写话教学的策略 继而希望从培养兴趣、重.
2、 小学低年级看图写话教学之我见 【摘 要】看图写话是低年级作文训练的重点内容 让学生写出通顺的句子,能为中、高年级的习作打下基础 由于低年级学生生活经验不足,认识水平低下,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使理会图意,写出的话也呆.
3、 小学低段写话教学中图文法 刘 玥内容摘要写话教学是小学低段语文教学的重要组成部分,是作文教学的启蒙阶段,是中小学作文教学的重要基础 “图文法”写话教学是对学会写话兴趣、写话素材、写话形式……的探究,以期.
4、 小学低年级写话教学策略 【摘 要】小学低年级学生是写话教学的主要对象 作为写作教学的基础,写话教学对学生日后的写作水平有十分重要的影响,在教学中应采取灵活的教导方式,激发学生的兴趣,让学生有话可写,培养他们的写话能力 本篇就.
5、 写话教学，立足教材少不了以《会走路的树》为例 义务教育语文课程标准指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程,是学生语文素养的综合体现 ”由此可见,写作在语文教学中处于重要.
6、 绘本助力写话教学 摘要绘本图文并茂、简单有趣的特征符合低年级学生的审美趣味,为实施写话教学,提升学生的想象力与创造力,提供了良好资源 教师应精选绘本材料,创设学生写话情境；创优绘本引导,激活学生写话思维；巧设绘本训练,.