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“微课”在普车实训教学中的应用初探
文/宋彦文
一、普车实训教学存在的问题
技校学生在校两年时间,需要学习的课程较多,除文化课程和专业基础课程外,专业课程有车工、数控车床编程与操作、钳工工艺、数控加工工艺、车工实训、钳工实训、数控车床实训等,对于技校学生来说,要掌握这些专业课程,课程难度较大.
学校在教师队伍建设方面,建立了一支双师型的专业教师队伍,积极探索理论实训一体化教学方法；硬件方面投入了巨资建立起一体化教学课堂,专业科室集思广益探索各种教学法,以提高学生学习兴趣,但却在教学实施过程中遇到各种困难.其中问题比较突出的是学生抽象思维能力较弱,一些关键知识点无法按照教学大纲要求的时间完成,日积月累问题越堆越多,学生在畏难情绪下放弃学习的不在少数.如何提高学生的学习兴趣,遇到了瓶颈.
二、研究问题的焦点,探索新的解决办法
1.传统教学中存在的问题
对于基础知识薄弱的技校学生来讲,教材中的重点、难点讲解相对较弱,虽然有的教材配发了光盘,教师在教学中也采用标准的PPT教学软件,但都无法使学生彻底理解其中的含义.例如：普车切削刀具的加工角度问题,由于存在许多平面、角度的要求,往往不可能几节课就能够使学生掌握技术要领,学生反映理解困难,无法很快掌握,不能独立完成适合加工工件的刀具制作.
传统的讲课流程面对一个班级,不可能有针对性地适合每位学生的理解能力,也不可能反复讲解,学生往往不容易记得住,所以问题堆积产生的累积效应,使得教学效果不佳,教师感觉教学难度较大.
加上学生注意力不集中,跟读能力、理解能力的差异性,大部分学生不可能在理论课堂中消化吸收教材中的重点、难点.
受学校教学设施的限制,技校教学安排一般是理论教学和实习实训教学分开讲述占比各半,理论、实训教学交替进行,一个月课堂理论教学,一个月实训操作、间隔轮换.等到了实训阶段,理论课堂上讲解的东西基本上也就忘得差不多了,在知识、能力培训的衔接上存在断层,实习教师还得从头再讲,效率较低.
2.教学模式上存在问题
传统理论教学一般采用教师讲解、学生理解的填鸭式教学方法.一方面,教师受教学大纲的制约,必须按照教学安排完成教学任务,不可能同一课程反复多次讲解,学生是否能够真的听得懂、理解得透彻,值得商榷.另一方面,由于学生自学能力较弱,课余时间基本上无法自行预习课本教材获得初步理解,无法在课堂上带着问题听课,学生与教师之间的配合度不尽如人意.
在实训教学上,学生通过操作训练,到慢慢理解其中的技术要求存在着较大距离,往往需要反复操作练习,才能够逐步推进,滞后于教学要求是不争的事实.
另外,每位教师都知道“因材施教”的重要性,但技校学生的个体差异化较大,实训教师的配额又较少,不可能针对每一位学生手把手地教学,因此教师感觉工作压力较大,往往非常努力但效果不明显.
所以,在传统教学不可能完成多次、高频率的反复讲述的现实中,那些需要教师反复讲解、反复操作才能够慢慢理解的学生,是不可能真正完成教学要求的,这样学生前面的知识不懂,后面的就更不懂,学习兴趣自然降低,教学效果受到制约.
三、在普车教学中引入“微课”教学
1.发展背景
以美国北爱荷华大学LeRoy A·McGrew教授所提出的60-second Course以及英国纳皮尔大学T·P·Kee提出的the one Minute Lecture为代表的微型教学模式是微课的雏形.2006年,萨尔曼·可汗推出了可汗学院,他所录制的课程视频一时风靡美国基础教育领域.2007年,两位美国化学教师在萨尔曼·可汗的基础上,提出了“颠倒教室”教学模式,成为“微课”雏形.
2.微课六大特点
“微课”是一种碎片化的教学模式,具有以下特点.
（1）视频流特型,使用者可以在手机、电脑等媒体上反复观看.
（2）时间短,一般5～8分钟,但课程的基本要件都具备.
（3）教学内容少、问题聚集、主题突出,往往只针对一两个问题展开教学.
（4）资源容量小,一般几十兆,可以很方便地在手机使用者之间传播.
（5）资源组成结构构成“情景化”,教师可以完成精致的教学设计,可实现多种教学模式,从而适应学生的特点,吸引观看者的学习兴趣.
（6）真正实现学生自主学习为主,是教师与学生一对一的教学模式.
例如：在讲述普车切削刀具磨制工艺技术时,可以针对切削刀具众多角度中的某一个角度进行“微课”课件制作,然后组成整体“微课件包”,上传微信平台或其他平台,供教师和学生学习.学生可以反复观看,逐步理解其中的要点.其中的一些重要数据内容可以随时查阅,弥补了其他教学模式无法解决的问题,这在当前技工教育领域应用非常
广泛.
四、“微课”课件制作概要
“微课”虽然较好地解决了传统课堂存在的问题,是传统教学的重要补充,但其制作过程还需要教师掌握一定的电脑软件技术,在其设计、制作、裁剪等方面精细雕琢,一个5分钟的视频,可能需要很长时间来制作,才有可能成为精品.
1.“微课”课件制作过程中需要用到的软件
（1）录屏软件：屏幕录像专家.该软件可以录制电脑屏幕上播放的诸如PPT课件、视频、音频等.
（2）格式转换软件：格式工厂.由于众多软件都有格式的特殊要求,经常需要对准备好的素材进行格式转换,最终的“微课”视频也需要转换成上传网络需要的格式.
（3）旁白录音软件：录音大师.“微课”制作的同期录音相对较难,一般需要录制画外旁白,也需要对录音进行调整和裁剪.
（4）视频裁剪编辑软件：会声会影X5.是一款功能强大的视频制作软件,可对多画面、多音轨、字幕等素材进行编辑,最后形成可以上传网络的“微课”成品.
（5）PPT,常用的教学软件,其中的一些特殊功能,也可以充分利用.
2.“微课”课件制作过程中需要用到的设备
（1）录像设备.录像机.一般高清晰度的手机录像也可以代替.
（2）录音设备.专业录音机.一般的网络聊天话筒耳麦也可以代替.
（3）编辑电脑.现在一般的电脑均可以完成.
总之,普通车床实训是数控车床加工设备的基础,也是机械类学生必须掌握的基础知识,对于文化基础薄弱的技工学校学生来说,传统的教学方法存在着不尽如人意的地方,尤其是在实训教学中表现尤为突出,在普车实习教学中引入“微课”教学方法,不失是一种较好的教学补充,因此作为一名实训教师,需要不断学习新的知识技能,不断探索新的教学方法,才能够适应不断变化着的教学需求.
（作者单位：山西省阳泉高级技工学校）
总结：这篇文章为一篇关于普车实训教学和应用初探和微课方面的实训教学论文题目、论文提纲、实训教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
参考文献：
1、 微课在会计实训教学中的应用 一、中职学校教学的特殊性决定了微课在教学中的特殊地位( 一) 中职学校的专业课教学理论性强, 并且抽象, 很多知识都是学生以前从未接触过, 微课能直观形象地把知识传递给学生 而会计实训理实一体化的教学.
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