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分类:论文范文 原创主题:笃行于小语之路论文 发表时间: 2024-01-06

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我时常感觉:语文这潭水太深了,扎进去,有时候找不到方向,有时候摸不准深浅.20年来,在小语这方天地里摸爬滚打,深一脚,浅一脚,回首这弯弯曲曲的一路,感触颇深:提高学生的语文能力非一日之功,而提高学生的语文学习成绩却是摆在我们眼前的一个焦点问题.随着年段越来越高,成绩也越来越难提上去.越想越迷惑,浮躁之心迫切需要安顿,使我不得不又一次回到原点,重新思考教与学的初始问题.

备课——学而时习之.不亦说乎

备课,是做教师的基本功,而基本功扎实与否取决于教师对课标、教材的认识及语文知识积累的程度.作为一线语文教师,人教版、苏教版、北师大版的教材我都完整地使用过一轮,我有过拿起书本就上课,抄抄现成教案、简单在书上标注了事的备课过程,也有过彻夜不眠地为一节课反复修改研磨的备课经历,我知道备课不是一件简单的事,备课要从“学”开始.

首先,学教参.拿到一篇新的课文,第一步是要读几遍课文,批注自己对文本的理解,重点词句的圈画也是必不可少的,即使不是第一次教,也要再次深入研读,正所谓温故而知新.第二步是要精读教参.教学参考书,是众多名家心血的集结,对于我们是具有指导作用的.教参上一般都会提纲挈领地指出课文的重难点,提出合理的教学建议,所以不能等闲视之.

其次,备足课.这需要我们大量地阅读和文本有关的内容,例如,六年级有一些节选自名著的课文,如果只和学生分享学习这几篇文章就说他们学过名著的话,那就违背文本呈现的本质意义和课标的要求了.文章作为例文,是让名著的魅力吸引孩子们对文学经典产生阅读和学习的兴趣,如果只定位于学习内容、读读课文、写写中心大意,而没有让孩子们从中感受到名著的魅力,没有产生阅读,这就没有完成学习目标.想让孩子们产生阅读,仅靠课文是不够的.备一节课需要广泛收集相关资料,通过反复和文本对话,内化资料,找出其中的内在联系,设计如何在上课过程中使用好这些资料,这些都是需要我们课前备进去的.

再次,向名师学习.学名师如何导课、突破难点采用的方法,学名师课堂语言,看名师授课视频、课堂实录,看同一名师不同课堂的展现,看不同名师相同课的展现……从中总结、摸索教学之道.当然,我们的常态课不可能都像优质课那样准备,但也不能打无准备之仗.

“学”,孜孜不倦,乐在其中;“习”,脚踏实地,躬身实践.

上课——有朋自远方来,不亦乐乎

这个“朋”对于教师而言,就是学生.试想,你那么充分地准备了,急需让你的“学”有传承的对象,让你的“习”有用武之地,此时,上课是多么兴奋的一件事啊!所以,我们要带着这份快乐进入课堂.

如何让课堂上不出现沉默的孩子呢?只有当学生觉得自己是安全的,是得到尊重的,他们的思维才会变得活跃,才能畅所欲言、各抒己见.而安全感来自哪里?来自教师亲切的教态、幽默的语言,来自教师真诚的鼓励、热情的赞扬.也就是说,“乐”要贯穿课堂始终,乐教,乐学.

于永正老师曾经教一个学生就一段文字连读了十遍,那个孩子居然还是没读对.于老师鼓励他说:“没关系,十遍不行,咱读第十一遍!”最后,那个学生终于读对了、读好了.我相信,那个学生一辈子都不会忘记于老师的这堂语文课.比读得精彩更重要的,是过程,是经历,是一步一步走过去的脚印.这个脚印,不仅仅是朗读能力的发展,还有语文学习品格的形成.试想,一个连读十遍都没有成功的学生,还能坚持读第十一遍,需要何等的勇气和毅力!

聚焦核心内容,把时间还给学生,学得更充分;关注学习个体,把过程还给学生,学得更积极.

因材施教---人不知而不愠,不亦君子乎

不愠不怒,坦然面对差异,有教无类,因材施教.几十个生长环境和个性不同的孩子,要求他们遵守同样的规则,谈何容易.面对他们的淘气、无知,岂能没有怒火,岂能不感到无奈和无助,岂能不在某些时候感到深深的疲惫!但不“愠”,是教师应有的涵养.老舍先生在总结养花之道时说:“我得天天照管它们,像好朋友似的关切它们.一来二去,我摸着一些门道:有的喜阴,就别放在太阳地里;有的喜干,就别多浇水.”在我看来,这养花的门道也是育人的门道.养花育人都讲究一个“爱”字,爱花者养花,爱人者育人.养花育人都讲究一个“道”字.花有喜好,因花而异,不可违逆;人有差异,因材施教,不可嫌弃.人之不同,犹如花之不同,一花一世界,一人一教育.这也算是我学授《养花》的心得.

学由疑生——学而不思则罔

“思”,对教师而言,就是勤于思考自己的课堂是否有效,对多少学生是有益的.对学生而言,“思”,就是用“疑”来获得自己在课堂上的成长.

每堂课,我们都应让学生有收获,在学习方法、思维和表达等方面有提升.如同样是用“骄傲”造句,以前我只是让学生造几个句子了事.其实造句的学问也很大,现在我引导学生不仅造人骄傲的句子,还造动物、植物骄傲的句子;不仅造陈述句,还要造反问句、排比句,比喻句、拟人句,而且要从“骄傲”的不同词性(褒贬)来造句.这样,学生不仅习得了造句的方法,语言表达也得到了发展.因此,要注意引导学生在看似明白的地方发现新问题,要“常中生奇”,在看似平常的语言中发现不平常;要“旧中生新”,对老问题有新的解读;要“对中生疑”,在看似无可辩驳的定论中大胆质疑.

智者察同,愚者察异.我们在教学中要寻找不同,但更要寻找相同之处——内在规律.这一篇和那一篇,这一类和那一类,到底有什么不同,又有什么相同之处,需要我们静心思考,潜心研究.

团结协作——三人行,必有我师

团队的力量从来都是不容小觑的.老教师经验丰富,新教师热情洋溢.开朗的教师侃侃而谈,内敛的教师观察敏锐.你擅长朗读,我喜欢解读文本,他教法灵活……每个人都有自己的长处,需要诚恳的交流互惠,也需要互补互帮互学.正所谓,一个人可以走得很快,但是一群人可以走得很远.安顿好浮躁的心灵,从烦琐主义中抽离出来,每天挤一点时间,博学之,审问之,慎思之,然后向着明亮那方,在小语之路上笃行之!

(作者单位:河南三门峡市第二实验小学)

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参考文献:

1、 谈新课改中的小语审美教育 熊海英四川省乐山市乐山市井研县高凤小学(613100)在语文新课标的指导下,新课改特别强调并且提到了学生要进行美的教育 美,在美学研究中,只是研究美学方面的一个内容,美是客观地存在于自然界和社会生活中.

2、 小语阅读教学中语感的培养 语文课程标准在基本理念中指出“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面“有较为丰富的积累和良好的语感 ”所谓语感,是指一种对语言文字能直接.

3、 小语教学中的素质教育 威宁县兔街镇花园小学,贵州威宁553100)中图分类号G623 2 文献标识码A 文章编号10027661( 2017)12012701转变陈旧教育观念,增强素质教育的意识转变观念是实施素质教育的.

4、 合作学习应用于农村小语的翻转课堂教学 【摘要】翻转课堂就是教师利用互联网和信息技术为学生提供相关的学习资料,学生在家学习,课堂则以检测、解惑答疑、作业……形式变成了师生、生生之间交流互动的场所 进行小组合作学习既可以为翻转课堂教学法的实施.

5、 【此间少年】小蜗牛的路 赵雪双休日,我在家大扫除 天气很热,头上的汗珠不停地往着 我只得稍稍休息一会儿,又拿起半干半湿的抹布擦玻璃 窗外,微风吹得树叶“沙沙”地响;玻璃上,摇曳着丛丛树影 不一会儿,阳.

6、 合作学习在小语课堂教学中的运用 【摘 要】“合作学习”的教学策略和学习方式,充分发挥学生的主体地位,在现代教育背景下,越来越多地被采用 合作学习这一新形式,有别于传统的教学方式和学习方式,对传统教学形式进行.