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哈佛大学生物医学工程专业学生斯考特,在大学一年级的时候,参加了一门零学分课程.
刚报名时,和很多学生一样,斯考特心里疑虑重重,质疑这样的一堂课会有什么效果.毕竟在哈佛,所有人都很忙碌,几乎没有足够的睡眠时间,更不用说挤出时间去参加一个没有任何学术意义的课程.
但在第一堂课上,斯考特就找到了乐趣.
哈佛的“反思课”
斯考特参加的这门课,是哈佛大学主要面向新生开设的课程——“反思你的人生”.
哈佛之所以开设这样一门特别的课程,源于一次对哈佛即将毕业的学生一对一访谈的结果.一名学生表示,哈佛大学教会他很多知识和技能,但哈佛“忘记提供最重要的课程”,即教会他如何思考自己的生活.
哈佛大学肯尼迪政府管理学院教授理查德·莱特大受触动,认为大学教育可能过于局限于对学生的学术训练,而忽视了一些对个人和现实问题的思考,比如说：“怎样过一种快乐的或实用的人生？什么才是富有成效的人生？这些概念本质上有不同吗？如果有,你会选择哪一个？”
霍华德·加德纳,哈佛鼎鼎大名的“多元智能理论”之父,对此更是非常赞同.在他看来,尽管世俗化的大学教育在很多方面都是积极的,但缺少一个契机让学生去深度思考,反思自己的生活.
学生们首先被要求列出一个清单,写出他们希望如何度过大学时光,然后再列出过去一周自己实际上是如何安排时间和度过的,两者对比,思考自己平时花费的时间和所作所为与目标是否吻合.
理查德教授在三年后对当初参加“反思你的人生”这门课的学生进行回访,几乎所有的学生都认可这门课的价值,认为这是把大学变成具有转折意义的人生体验的关键一步.
了解孩子内心的窗口
哈佛大学的这门课也给了斯坦福大学以启发.与哈佛大学“反思你的人生”课程类似,斯坦福大学“反思”课程是在冬季学期面向一年级新生的项目,包括三到四次90分钟的讨论会,8到12名学生为一组,由一名教员、一名工作人员和一名有经验的学生带领进行一系列的练习,核心内容是引导学生思考那些对他们来说很重要的价值观.
例如,在第一次讨论会上,学生们被告知：“我们要进行一次长途飞行,你需要携带一件有特殊标记或反映你身份的物品.”然后飞机在遥远的岛屿上迫降.学生们被要求根据自己所带来的物品,提出关于如何相互支持和建立社区意识的想法.讨论中出现了很多丰富而深刻的思考.
不光是学生,斯坦福大学教授也参加了这个项目,尤其是斯坦福法学院院长托马斯·埃尔利希每年都参加.在他看来,虽然一些非正式的午餐和聚会可以帮助自己了解学生的生活和目标,但是作为一名老师,他很少有机会直接和学生讨论他们的价值观、希望、忧虑、梦想及关心之事.
大一新生经常面临着众多挑战,但他们很少愿意向自己的新生导师或授课教师寻求帮助,托马斯希望通过这门课,能够更好地了解一年级新生群体面临的问题,从而更有效地帮助新生成长.
与哈佛一样,斯坦福大学的这门“反思”课程也属于自愿性质,没有学分,但是参加该课程的学生大都给出了满意的评价,认为该课程有助于更好地认识自己,更好地认识自身与现实世界的关系.
（张倩摘自《*》）
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参考文献：
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